陳遠(yuǎn)哲 田紅霞

（甘肅省靜寧縣第二中學(xué) 甘肅靜寧 743400）

學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中表現(xiàn)，是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)逐步形成的能適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。見此，英語學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面。（普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)，2017年版）。新一輪英語學(xué)科核心素養(yǎng)下，我校高中英語課堂教學(xué)方法得當(dāng)與否，直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，以及對(duì)英語知識(shí)的理解、掌握和探索。我們知道，新課改的核心概念就是以學(xué)生發(fā)展為本，讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)是這次新課程實(shí)施的核心。然而，自新課程教學(xué)模式以來，我作為一線教師，在高中英語課堂教學(xué)實(shí)踐過程中，使我逐漸感受到了我校英語課堂教學(xué)的一些不容忽視的困惑：對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與自主構(gòu)建的誤解；英語課堂教學(xué)的目標(biāo)科目不明或定位不準(zhǔn)確；英語課堂教學(xué)缺乏或評(píng)價(jià)功能不當(dāng)。那么，在英語學(xué)科核心素養(yǎng)的引領(lǐng)下，如何轉(zhuǎn)變高中英語課堂教學(xué)觀念，完善高中英語課堂教學(xué)理念；進(jìn)行“多邊互動(dòng)”教學(xué)模式。最終進(jìn)一步培養(yǎng)我校高中學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，掌握英語閱讀方法，提高英語閱讀能力。真正達(dá)到“為用而學(xué)，在學(xué)中用，學(xué)而能用”的最終目的，是當(dāng)前我校高中英語課堂教學(xué)所面臨的重要研究課題。為此，本文擬從以下幾方面歸納和分析英語學(xué)科核心素養(yǎng)下我校高中英語課堂教學(xué)中的一些反思和對(duì)策。[1]

一、新一輪英語學(xué)科核心素養(yǎng)下，我校高中英語新課程實(shí)施中的問題

1.課堂上對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與自主構(gòu)建的誤解。

（1）強(qiáng)調(diào)學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中的自我建設(shè)，卻忽視了對(duì)知識(shí)和能力建設(shè)的必要支持。[2]

在以學(xué)生為本的新課程理念下，課堂教學(xué)雖然盡力反映學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中的自我建構(gòu)，但也暴露出活動(dòng)間缺乏進(jìn)步水平、活動(dòng)前沒有鋪墊或支持等問題。生成教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生自我建設(shè)的活動(dòng)，但教師應(yīng)為學(xué)生的建設(shè)提供合理的支持。[3]

（2）它強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，而忽視了教師的教學(xué)指導(dǎo)和價(jià)值指導(dǎo)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，由于教師普遍認(rèn)為教學(xué)時(shí)間緊迫，所以他們在教學(xué)中注重語言知識(shí)，經(jīng)?！皞}促”地解釋語言知識(shí)或?qū)嵺`。老師允許學(xué)生自行選擇內(nèi)容、閱讀課文和練習(xí)，但不做任何后續(xù)檢查、點(diǎn)擊、解釋、評(píng)估或反饋。[4]

2.英語課堂教學(xué)目標(biāo)主體不明或定位不準(zhǔn)。

（1）在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，許多教師仍然更注重控制學(xué)生的學(xué)習(xí)，而不是指導(dǎo)他們。目標(biāo)關(guān)注點(diǎn)在于教師教了什么，而未體現(xiàn)一節(jié)課后學(xué)生學(xué)了什么。

（2）教學(xué)目標(biāo)失效。 知識(shí)和技能目標(biāo)作為三維目標(biāo)中的基礎(chǔ)性目標(biāo)，反而出現(xiàn)缺少或者變得含糊，重點(diǎn)不突出，缺乏可操作性。

3.在新一輪英語學(xué)科核心素養(yǎng)下我校高中英語課堂教學(xué)評(píng)價(jià)功能的缺位或不當(dāng)。

（1）過程評(píng)價(jià)落實(shí)不到位。新課程強(qiáng)調(diào)建立多元化、多樣化的評(píng)價(jià)體系，主張形成性評(píng)價(jià)與終期評(píng)價(jià)相結(jié)合，定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合。對(duì)過程評(píng)價(jià)雖有認(rèn)識(shí)，但實(shí)際中卻往往因操作上的困難而舍棄一些定性評(píng)價(jià)指標(biāo)，以“紙筆”形式的定量評(píng)價(jià)替代，存在著落實(shí)不到位的情況。[5]

（2）階段性測試的診斷功能不當(dāng)。階段性測試包括單元測試、期中測試或期末測試。正確認(rèn)識(shí)階段性測試的診斷功能，確立正確的考后分析視角，才能最大限度地發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的應(yīng)有功能。

二、新一輪英語學(xué)科核心素養(yǎng)下，針對(duì)以上我校高中英語課堂教學(xué)中的問題，需采取以下相應(yīng)措施。

1.轉(zhuǎn)變高中英語課堂教學(xué)觀念，完善課堂教學(xué)理念， 提高課堂教學(xué)時(shí)效性。實(shí)現(xiàn)新課程改革的目標(biāo)關(guān)鍵在教師，不斷強(qiáng)化教師自身英語教學(xué)的綜合素質(zhì)，才能穩(wěn)步推進(jìn)高中英語課程改革，才能將“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生一切”的人本主義理念落到實(shí)處。[6]

教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變英語課堂教學(xué)觀念，將“教學(xué)生學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖虒W(xué)生會(huì)學(xué)”，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造力。

2.在新一輪英語學(xué)科核心素養(yǎng)下，要以多種教學(xué)方式來提高我校高中英語課堂教學(xué)。[7]

在新一輪英語學(xué)科核心素養(yǎng)下，有人提出“教學(xué)就是溝通”的理念，營造多邊互動(dòng)的教學(xué)氛圍。因?yàn)檫@是一種關(guān)系，老師和學(xué)生應(yīng)該有平等的對(duì)話。教室就像一個(gè)多邊談判的論壇。老師只是談判的首席代表或談判的主持人。結(jié)合高中英語課堂實(shí)踐，我們至少可以梳理出以下課堂互動(dòng)關(guān)系：教師與全班同學(xué)；教師與學(xué)生個(gè)人；學(xué)生個(gè)人與學(xué)生個(gè)人；學(xué)生個(gè)人與學(xué)生團(tuán)體；學(xué)生團(tuán)體與學(xué)生團(tuán)體。

總之，結(jié)合學(xué)科核心素養(yǎng)下，新一輪英語學(xué)科核心素養(yǎng)的新課程高中英語教學(xué)現(xiàn)狀和筆者多年教學(xué)過程的所作所為及所思所感，本文歸納和分析了以上幾點(diǎn)關(guān)于我校高中英語課堂的困惑和一些策略。為此，作為一線教師亦可結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際，反思自己的教學(xué)，觀察自己的課堂行為，從教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，不斷開展英語課堂教學(xué)研究，從而不斷調(diào)整、改善自己的教學(xué)觀念、教學(xué)行為和教學(xué)方法。最后，學(xué)科核心素養(yǎng)下新一輪英語學(xué)科核心素養(yǎng)的新課程高中英語教學(xué)的基礎(chǔ)是教師，全面提高我校英語教師的自身綜合素質(zhì)才是我校高中英語水平再上新臺(tái)階的最終目的。[8]