江蘇揚(yáng)州市江都區(qū)仙女鎮(zhèn)龍川小學(xué)(225200)

童穎穎

聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫是英語(yǔ)課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生必備的語(yǔ)言技能。英語(yǔ)教學(xué)中，教師在豐富學(xué)生語(yǔ)法知識(shí)的同時(shí)要注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言技能。那么，教師應(yīng)如何從語(yǔ)言教學(xué)轉(zhuǎn)向閱讀趣味教學(xué)，從語(yǔ)言訓(xùn)練來(lái)提高學(xué)生的閱讀能力呢？下面，筆者結(jié)合英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)踐，對(duì)閱讀教學(xué)的優(yōu)化措施展開(kāi)探析。

一、運(yùn)用學(xué)習(xí)小貼士，提高學(xué)生的閱讀能力

基礎(chǔ)教育階段對(duì)英語(yǔ)課程閱讀目標(biāo)提出“掌握適當(dāng)?shù)拈喿x方法”。課堂教學(xué)中，對(duì)于如何滲透閱讀方法，教師可從閱讀教學(xué)“小貼士”的導(dǎo)入入手，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立閱讀。因此，在閱讀教學(xué)中，教師可以教學(xué)生如何略讀、如何猜測(cè)詞匯等方法，幫助學(xué)生形成對(duì)文本基本概要的了解。

例如，在《Tea》這節(jié)課的閱讀中，教師從多媒體屏幕上打出“Read the passage fast，try to find the names of Tea”這個(gè)句子，然后順勢(shì)導(dǎo)入一些英語(yǔ)句子，測(cè)試學(xué)生的快速略讀能力，幫助學(xué)生鍛煉跳躍性閱讀思維，快速理清文本的概要。對(duì)于“小貼士”的運(yùn)用，教師可從文本閱讀中發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵詞，特別是“When，Who，What，How”等關(guān)聯(lián)的信息。當(dāng)然，“小貼士”還包括對(duì)文本中一些詞匯、句子的標(biāo)識(shí)，能夠幫助學(xué)生在閱讀中更好地尋找與問(wèn)題相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，并進(jìn)行記錄或標(biāo)識(shí)，而對(duì)于無(wú)關(guān)的內(nèi)容，則可以快速略過(guò)。

二、強(qiáng)化多種訓(xùn)練，深化對(duì)閱讀文本的理解

文本閱讀教學(xué)需要融入多種訓(xùn)練方法，特別是在不同體裁的閱讀材料中，對(duì)于故事類文本、書信類文本、短文類文本，教師要梳理不同文本的篇幅及知識(shí)點(diǎn)特征，要讓學(xué)生能夠從中感知，并通過(guò)多種形式的閱讀訓(xùn)練來(lái)把握文本的脈絡(luò)和結(jié)構(gòu)。

例如，在《Tea》的閱讀教學(xué)中，教師可以針對(duì)茶的顏色、品種、口味、價(jià)值等信息，設(shè)計(jì)成表格方式，以此增強(qiáng)學(xué)生閱讀關(guān)鍵詞的全面梳理，也為把握文本閱讀主題提供便捷的途徑。當(dāng)然，對(duì)于《The Jumping Lamb》這一童話故事，主要講述了小羊由美變丑的情感經(jīng)歷。教師在對(duì)故事情節(jié)的分解上，可以從三個(gè)段落來(lái)提煉問(wèn)題。第一個(gè)是“Why is the jumping lamb proud”；第二個(gè)問(wèn)題是“Why is the jumping lamb sad”；第三個(gè)問(wèn)題是“Why is the jumping lamb happy now”。由這三組問(wèn)題的導(dǎo)入，將問(wèn)題與文本內(nèi)容建立了有效關(guān)聯(lián)，也讓學(xué)生從文本閱讀中抓住問(wèn)題與線索，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀分析與綜合能力。

三、強(qiáng)化板書運(yùn)用，把握文本的脈絡(luò)與框架

課堂板書是閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容，也是梳理文本結(jié)構(gòu)、展現(xiàn)文本概要的載體。板書的合理使用，對(duì)教師也是一種能力的考查。因此，教師要充分認(rèn)識(shí)板書的價(jià)值和作用，積極從板書的設(shè)計(jì)上來(lái)分解不同類型文本閱讀的精華，讓學(xué)生從板書中快速獲得提綱挈領(lǐng)的知識(shí)點(diǎn)。

例如，在教學(xué)《Women’s work》這一課時(shí)，教師針對(duì)不同職業(yè)的名稱、內(nèi)容及喜歡該職業(yè)的理由進(jìn)行梳理。如engineer的主要工作是設(shè)計(jì)與施工，Doctor的主要工作是為人看病等。同時(shí)，在教學(xué)《Good habits》這一課時(shí)，針對(duì)書信中相關(guān)內(nèi)容的并列呈現(xiàn)，教師可以從表格中進(jìn)行扼要?dú)w納。再如，教學(xué)《Get fatter and fatter》這一內(nèi)容時(shí)，教師可以建議學(xué)生利用“You’d better do exercise every day”這個(gè)句型，讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何更加委婉地為他人提出建議。另外，針對(duì)故事情境類的文本閱讀教學(xué)，教師還可以從人物、時(shí)間、故事發(fā)展階段等方面來(lái)進(jìn)行劃分，提煉文本的關(guān)鍵短語(yǔ)或詞匯，更加全面地呈現(xiàn)故事的發(fā)展過(guò)程，把握文本的脈絡(luò)與框架。

四、突出人文內(nèi)涵，強(qiáng)化隨文衍生英語(yǔ)文化

語(yǔ)言學(xué)習(xí)是英語(yǔ)教學(xué)的主要內(nèi)容，而語(yǔ)言文化也是英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。在進(jìn)行文本閱讀教學(xué)時(shí)，教師既要從知識(shí)點(diǎn)的解讀中突出文本的知識(shí)性，又要從文本的思想上提煉育人功能。因此，教師可以結(jié)合文本的題旨和意義，啟發(fā)學(xué)生的理性思考，讓學(xué)生對(duì)文本內(nèi)涵進(jìn)行深刻理解。

例如，在教學(xué)《Jobs》這一課時(shí)，通過(guò)閱讀教學(xué)，教師可以從中導(dǎo)入正確的職業(yè)觀，引導(dǎo)學(xué)生正確看待職業(yè)理想；又如，在教學(xué)《Good habits》這一課時(shí)，教師可以從中延伸學(xué)生對(duì)生活的理解，鼓勵(lì)學(xué)生從真、善、美中培養(yǎng)自我人生觀，從而提升人文素養(yǎng)。

總之，針對(duì)日常閱讀教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題，教師要不斷改進(jìn)和完善教學(xué)方法，多嘗試不同的教法，尤其是在激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣上，拓寬學(xué)生的英語(yǔ)閱讀視野，幫助學(xué)生從自我實(shí)踐和鍛煉中提升閱讀技巧和方法，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。