華 球 林

(佛山市南海區(qū)南海中學，廣東 佛山 528211)

隨著基礎(chǔ)教育課程改革步入“深水區(qū)”，在課堂教學過程中通過不斷優(yōu)化教師的教學行為、合理安排學生的學習活動以及整合相關(guān)教學資源所構(gòu)建的高效課堂，成為當前教育變革中的一個重要的內(nèi)容。高效課堂作為一種理想的課堂，不僅是一種應(yīng)然的課堂，也是課堂教學所追求的理想和選擇。[1]當前教育界從理論和實踐層面都對高效課堂做了一定的研究和探索，而如何通過構(gòu)建可行的高效課堂教學模式來推動課堂教學不斷向優(yōu)質(zhì)化和簡約化方向發(fā)展，最終真正實現(xiàn)“減負增效”這一愿景，是我們需要進一步思考的問題。

一、高效課堂的內(nèi)涵闡釋

1.高效課堂的基本定義

高效課堂是指能夠高效率達成教育教學目標，且取得較高影響力和社會效益的課堂。它是以給予學生自主性為前提，以促進學生自主發(fā)展為目標，以學生自主的選擇、調(diào)控、反思和評價課堂教學為進程，以教師的適時指導和科學評價為手段的一種教學活動。

2.高效課堂的達成要求

高效課堂應(yīng)是一種在“教學時逐步減少外部控制，增加學生自我控制學習的過程”[2]，基于此，本研究認為高效課堂的達成應(yīng)基于以下兩點：

(1) 高效課堂精于備課。備課，既要備教材，又要備學生；既要備內(nèi)容，又要備方法；既要備展示，又要備點撥。只有多維度備課，才能讓課堂教學“一氣呵成”。高效課堂要求教師在備課時不僅要熟知課程標準，更要重視對課程標準的研究。要明確課程中各個層級目標的具體內(nèi)涵，并通過備課將學習目標貫穿至課前展示、課中圍繞以及課后反饋的整個教學過程中，從而達到準確定位學習內(nèi)容及其目標層次，有效把握教學內(nèi)容的深廣度。教師只有追求了課堂的高效，才可能實現(xiàn)高效的課堂。

(2) 高效課堂忠于自主。高效課堂的高效，在于該課堂能使“學優(yōu)生吃得飽，學中生吃得好，學困生吃得了”，更重要的是在關(guān)注了單位時間內(nèi)知識有效傳遞量的同時，也關(guān)注到了學生對于學習興趣和能力增長的愿景。因此，對高效課堂的落實必須在理解學生、解放學生的基礎(chǔ)上，堅持“自主、合作、探究”，讓教師從“管教”變成“導游”[3]，賦予學生最大的自主權(quán)，化被動為主動，激發(fā)其學習愿景，提升其學習能力，讓課堂由“帶著知識走向?qū)W生”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皫е鴮W生走向知識”的生態(tài)型課堂、由“每個學生都能學”變?yōu)椤懊總€學生都會學”的運動型課堂[4]。

3.高效課堂的評價標準

任何評價本質(zhì)上都是價值判斷的過程，評價標準實際上就是價值判斷的標準。評價標準的建立有一個共同的基礎(chǔ)，就是必須建立在價值主體對價值客體需要的基礎(chǔ)上。本研究提出了評價高效課堂的四點標準：第一，有價值。教學的價值體現(xiàn)在滿足了學生的學習需要，回答了教學是否做了值得去做的事情；第二，有效果。教學的效果體現(xiàn)在達成了學生所要實現(xiàn)的目標，回答了是否圓滿完成教學任務(wù)；第三，有效率。主要體現(xiàn)在學生能否用最少的投入(時間、精力和財力)達成最大的產(chǎn)出，它是回答教學能否盡可能地做到多、快、好、省的一個重要指標；第四，有磁性。高效課堂的高效還體現(xiàn)在對學生有強大的吸引力上，它是回答教學能否長久、學生的學習動力能否持續(xù)的一個指標。

二、高效課堂教學模式的建構(gòu)與應(yīng)用

教學模式是指在教學實踐中形成的具有一定指導性的簡約理念和可照做的標準樣式[5]，這種標準樣式也可理解為是一種結(jié)構(gòu)框架和活動程序。作為結(jié)構(gòu)框架，突出了教學模式從宏觀上把握教學活動整體及各要素之間內(nèi)部的關(guān)系和功能；作為活動程序則突出了教學模式的有序性和可操作性[6]。在課程改革的過程中，高效課堂教學模式是打造優(yōu)質(zhì)高效課堂的基本保證。因此，剖析高效課堂的構(gòu)建要素，并基于此建立切實可行的教學模式是當前課程改革的當務(wù)之急。

1.高效課堂的要素解析

高效課堂的宗旨在于要最大限度地發(fā)揮課堂教學功能和作用，即在單位時間內(nèi)完成教學任務(wù)、達成育人目標，完美地實現(xiàn)課堂教學的最大收益。構(gòu)建高效課堂的要素主要包括以下幾點：

(1) 生動的教學情境是動力。自美國教育學家杜威將“感覺”和“情感”一起納入他的“經(jīng)驗教學論”中之后，“情境教學”便正式進入課堂[7]。現(xiàn)代教學論認為，在教學過程中教師的任務(wù)是為學生創(chuàng)設(shè)學習情境，恰當?shù)亟M織和引導學生的學習活動，使學生能夠自發(fā)地獲得知識和技能，并促進智能的發(fā)展。高效的課堂教學也是從巧妙的情境導入開始的，通過創(chuàng)設(shè)真實有效的教學情境，激發(fā)學生的學習興趣，喚醒他們的求知欲，充分調(diào)動起學生的主動性和積極性。

(2) 自主的學習方式是特征。美國心理學家和教育學家卡爾·羅杰斯認為，“凡是可以交給別人的東西，相對來說都是無用的，即對人的行為基本上沒有什么影響，能夠影響一個人行為的知識，只能是他自己發(fā)現(xiàn)并加以同化的知識，這就是自主學習”[8]。樹立學生自主學習的意識，培養(yǎng)其自主學習的習慣，將時間“還給”學生，是落實“學生為主體”的科學做法。在高效課堂中，學生只有自主地開展學習，才能達到各取所需、各解其疑、有的放矢，也只有這樣的學習才是有效的學習，這樣的課堂才是高效的課堂。

(3) 暢快的合作學習是核心。美國明尼蘇達大學“合作研究中心”的約翰遜教授認為，“如果不能把所學的知識與技能應(yīng)用于與他人合作性互動之中的話，那么這些知識與技能都是無用的，這種教育也就是失敗的”。所謂“合作學習”是指“學生在小組或團隊中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責任分工的互助性學習”[9]，它是以學生為主體的“師生互動”、“生生互動”的多元學習方式，高效課堂中的自主性學習主要指的就是這種學習形式。

(4) 精妙的展示點撥是關(guān)鍵。諾貝爾獎獲得者保羅·塞繆爾森曾說：“成功的秘訣之一在于教師適時地點撥”，而展示則是點撥的前提，他們分別是教師的“教”和學生的“學”雙邊活動的高潮部分。展示的過程不但是學生形成辯論甚至是“爭論”的“關(guān)鍵點”，更是學生心理素質(zhì)、語言表達能力等綜合素質(zhì)提升的難得“契機”。點撥在高效課堂的教學環(huán)節(jié)中更是起到了“畫龍點睛”的作用，它不僅是體現(xiàn)教師駕馭教材技能、啟迪學生藝術(shù)的關(guān)鍵，更是掌握高效課堂的智慧之所在。

(5) 多樣的練測反饋是發(fā)展。美國教育心理學家杰羅姆·布魯納在解釋其提出的“教與學的四大原則”時指出，“為了掌握某一個問題，學生必須獲得反饋，知道效果如何”[10]。高效課堂教學反饋包括認知、情感和操作等多方面的信息，練測是反饋的主要載體，是知識向能力轉(zhuǎn)化的重要途徑，是教學評價的實現(xiàn)基礎(chǔ)。將練測與反饋相結(jié)合，有助于教師對課堂做出全面而科學的評價，有助于教師對教學活動的不斷完善，有助于高效課堂的持續(xù)發(fā)展。

2.“五環(huán)教學法”的建立

通過上述對高效課堂要素的分析，筆者提出了一種新課程標準下的高效課堂教學模式——五環(huán)教學法。它包含創(chuàng)設(shè)情景，確定目標；自主學習，適時引導；合作學習，“多邊”互動；大膽展示，精心點撥；練測反饋，深化提高五個教學環(huán)節(jié)。

(1) 創(chuàng)設(shè)情景，確定目標。具體任務(wù)：一是精研課標、考綱，確定并細化教學目標；二是基于教學目標，將教學內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)榍逦淖灾鲗W習任務(wù)；三是根據(jù)教學內(nèi)容，利用多種手段和方法創(chuàng)設(shè)教學情境。

在這一環(huán)節(jié)需要注意兩點：一是教學情境的創(chuàng)設(shè)必須真實、恰當。二是三維目標的確定必須準確、具體。教師在進行課堂教學的時候，一定要牢牢把握“以學定教”的原則，關(guān)注學生學習的層次性；深入研究課程標準，細化不同層次的教學目標；有效把握教學的深廣度，促使學生在知、情、意、行等方面全面發(fā)展。

(2) 自主學習，適時引導。具體任務(wù)：一是讓學生明確自主學習的方式、時間和檢測方法；二是做好自主預(yù)習，先解決能夠解決的，然后標注出無法解決的；三是觀察并記錄學生自主學習的進度和效果，對于共性問題，教師要做好筆記引導學生共同探究；四是要有明確的目標指向，兼顧層次性，比如根據(jù)學生的學業(yè)水平和能力不同，指派不同的任務(wù)。

在這一環(huán)節(jié)中需要注意以下問題：一是自主學習要以原型啟發(fā)為基礎(chǔ)，基于學生的“最近發(fā)展區(qū)”，鼓勵學生親歷知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程。所謂原型，是指用于順利解決問題的參照模型或可用途徑。教師在鼓勵學生開展自主學習的過程中，應(yīng)當盡量為學生選擇那些具有原型對照的問題，引導學生通過類比、聯(lián)想等方式，學習新知識，理解新概念，最終找到問題解決的方法。教師只有充分了解學生已有的知識儲備，制訂出合理的目標定向，才有助于學生新舊知識的過渡銜接，幫助他們跨越“最近發(fā)展區(qū)”，順利過渡到下一階段。靳玉樂教授強調(diào)，“如果學生能夠自我調(diào)控整個學習的過程，那么他的學習就是自主的”[11]。這種自我調(diào)控整個學習的過程主要體現(xiàn)在學生對學習方式的選擇，對信息選擇、整理和加工的能力以及親歷知識建構(gòu)過程的程度上。因此，教師要鼓勵學生通過實驗、調(diào)查、設(shè)計等多種方式，積極參與知識發(fā)現(xiàn)和實踐活動，自行獲得知識，克服傳統(tǒng)教學中教師直接將知識告知給學生的弊端。二是教師要關(guān)注學生的個體差異，因材施教。學生的個體差異意味著他們在自主學習中存在著不同的訴求，教師應(yīng)該據(jù)此展開有針對性的引導策略。如對學困生，要以“幫”為主。教師要清晰地為這類學生做好示范，供他們觀察和模仿，在對他們贊美和鼓勵中，激發(fā)其自主學習的欲望，引導他們意識到主動參與學習的快樂。對學中生來說，應(yīng)以“扶”為主。引導學生正確及時地開展自我評價和反思，做好學生自主學習道路上的“引路人”。對學優(yōu)生，則以“放”為主。要為他們創(chuàng)造出安全、自由的空間，多為他們創(chuàng)造表達不同意見、提出質(zhì)疑、開展探究的機會，鼓勵他們展開廣泛的交流與合作。

(3) 合作學習，“雙邊”互動。具體任務(wù)：一是以小組為單位，開展合作學習；二是準確定位學生合作交流的內(nèi)容，這些內(nèi)容應(yīng)該是有交流意義和價值的；三是讓學生明確合作學習的基本程序是集體解疑—個體問疑—集體定論；四是引導學生及時發(fā)現(xiàn)合作學習中的生成性問題，并組織全體學生思考、討論，形成“師生”、“生生”的雙邊互動。

在這一環(huán)節(jié)中需要注意以下問題：一是消除對合作學習的誤解。部分教師認為合作學習就是將學生按照某種標準分編成若干個小組，利用集體智慧解決問題的一種學習方式。這實際上是對合作學習簡單機械化的認識。首先，并不是將學生分了組，學生開展的就是小組合作學習；其次，教學內(nèi)容是否適合合作學習以及運用哪種方式開展合作學習都是要根據(jù)教學內(nèi)容的性質(zhì)、教學目標的要求來決定的。二是注意分組的合理性。這里的“合理性”指的是小組人數(shù)確定和層次分布的科學合理。一般情況下小組人數(shù)定為4人是最固定的，為了達到合作學習互助的目的，成員應(yīng)該包括分屬不同學業(yè)水平的學生。這樣的分組無論是人員結(jié)構(gòu)還是合作效果都是最科學合理的。三是注重方法的研究與傳承。在課堂教學中，掌握如何開展合作學習的方法才是最重要的，正所謂“授人以魚不如授人以漁”，因此教師要教給學生合作學習的具體方法(如集體求疑法、個體問難法等)。而學生對于這種方法的獲得，則需要教師對課堂教學深入研究之后，通過高效的合作學習活動、師生“導—學”的“雙邊”互動才能傳承給學生。

(4) 大膽展示，精心點撥。具體任務(wù)：一是做好展示前的小組分工，明確學生要展示的內(nèi)容；二是學生初步展示上一階段的學習成果；三是針對學生的疑惑和問題，教師組織進行集體討論與個性化指導相結(jié)合；四是對學生展示中的內(nèi)容進行重難點點撥。

在這一環(huán)節(jié)中需要注意以下問題：一是合理選擇展示內(nèi)容。這里所指的展示內(nèi)容可以是學生積累的經(jīng)驗，也可以是學習中的困惑，還可以是合作學習時小組討論得出的答案。但無論是哪種內(nèi)容，都應(yīng)該具有較大的思維價值和拓展深化的意義。二是智慧點撥教學要素。教師要根據(jù)學情做到有針對性的點撥：如通過點撥學習目的，激發(fā)學生學習動機；通過點撥學生心理，幫助學生了解自己；通過點撥學習重點，引導學生“攻關(guān)要塞”；通過點撥學習難點，指引學生逾越障礙；通過點撥學習方法，拓展學生思維能力等。在教師課堂智慧的體現(xiàn)中，真正實現(xiàn)課堂的高效。

(5) 練測反饋，鞏固提高。具體任務(wù)：一是精選習題，實現(xiàn)高效的測驗訓練；二是引導學生做好錯題記錄和成因分析；三是采用互評、自評等多種方法反饋學習效果。

在這一環(huán)節(jié)中需要注意以下問題：一是強調(diào)反饋內(nèi)容的多樣性。由于參與學習的學生認知水平、思維品質(zhì)以及學習動力均不同，他們所攝取的信息也將有所不同。“五環(huán)教學法”中的練測反饋不僅要求關(guān)注學生對文本知識的掌握情況、實際解決問題的能力狀況，更要關(guān)心學生的課堂情緒、精神世界、人文價值和情感態(tài)度。二是重視反饋的發(fā)展性。教師要用發(fā)展的眼光來面對學生。如當發(fā)現(xiàn)學困生進步時，要及時表揚，鼓勵他們積極主動地參與到學習中去；當學生面對困難或是出現(xiàn)錯誤時，要給予積極正面的反饋，鼓勵幫助他們走出困境或及時糾正錯誤等。練測反饋是“五環(huán)教學法”最后的一個環(huán)節(jié)，它是通過教師組織符合學習目標的有“梯度”的練習，鞏固課堂新知，通過反復(fù)練習完成由知識向能力的遷移，同時根據(jù)學生練習的狀況及時反饋“教”與“學”的效果，進而使教師對課堂做出全面而科學的認知，達到鞏固知識，提高能力的目的。

三、高效課堂教學模式的建構(gòu)策略

構(gòu)建高效課堂需要從教育理念、模式和要素等多個方面進行有針對性的策略實施。

1.推陳出新，樹立“為學而教”的新型課堂理念

“為學而教”是在順應(yīng)信息全球化的背景下產(chǎn)生的，指為達到學生“學”這一終極教學目的，教師開展的所有教學活動均圍繞這一目的而進行的一種教學理念。與以往“為教而學”的理念不同的是，“為學而教”的邏輯起點是學生的“學”，教師所有的“教”都是在學生“學”的基礎(chǔ)上展開的。

(1)動力：突出教學的問題性。創(chuàng)設(shè)有效的教學情境或通過設(shè)置各種問題，引發(fā)學生的認知沖突，激發(fā)他們的學習興趣，是貫徹“為學而教”理念的動力。

(2)核心：突出教學的活動性。新課程倡導“自主、合作、探究”，目的是催生一種“從學出發(fā)、以學為本、向?qū)W回歸”的生本式教學理論，推進“教學論”向“學本論”的轉(zhuǎn)變[12]。要樹立民主平等、教學相長的師生關(guān)系，建立以學生為中心的學習模式，倡導對話教學、交往教學、合作教學，變少數(shù)學生被動參與為全體學生的共同發(fā)展。鼓勵他們在合作學習中發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題，在互助合作中實現(xiàn)優(yōu)勢互補、相互啟發(fā)，充分認識并發(fā)揮出每個人的潛能。

(3)關(guān)鍵：突出教學的研究性。針對不同學科的課堂教學，教師對該教學活動是否適合信息全球化背景下學生的共性，是否考慮到不同學生的差異性，是否適合學生當前的學習方法，如何利用學生的“最近發(fā)展區(qū)”來制定更具針對性的、更適合學生學習的學材等應(yīng)作出相應(yīng)的研究，并據(jù)此設(shè)計出符合現(xiàn)代教學的高效課堂。

2.把握本質(zhì)，創(chuàng)建“師生合一”的課堂學習共同體

所謂“課堂學習共同體”是指由學習者及助學者(包括教師、專家、輔導者等)共同構(gòu)成的團體，團體成員在學習過程中經(jīng)常進行溝通、交流，并分享各種學習資源，共同完成一定學習任務(wù)，形成相互影響、相互促進的人際關(guān)系[13]。其本質(zhì)是要將傳統(tǒng)的師生“客位”狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N平等、互助與合作的“主位”生活狀態(tài)。

(1)前提：確定“最近發(fā)展區(qū)”。任何一種學習和能力發(fā)展的起點都應(yīng)該以明確人的“最近發(fā)展區(qū)”為前提。它包含兩方面的內(nèi)容。一是學生原有的學習狀態(tài)。倘若在不了解學生起點能力的前提下盲目開展教學，便會造成低效甚至無效教學。二是學生可能發(fā)展的水平和能力。有研究表明，在課堂學習共同體中，“最近發(fā)展區(qū)”旨在通過學習共同體的組織功能促進學生的高效發(fā)展[14]。

(2)核心：新解“教學相長”。在課堂共同體中，我們將“教學相長”新解為是一種雙向激發(fā)的生命運動，是師生之間相互學習、共同提高的過程。它要求教師首先“應(yīng)當把成人看作成人，把孩子看作孩子”[15]，充分尊重學生的人格尊嚴與生命價值；其次在教學過程中善于捕捉并利用師生互動的契機來完成教學，如師生間思維的碰撞等；最后，鼓勵學生積極參與到教學的全程中，如給學生機會上臺講課或師生共同備課，這既有助于改進教師的教學技能、豐富教學知識，也有助于提高學生主動參與學習的積極性。

(3)關(guān)鍵：教會學習策略。拉爾夫·泰勒說過：“學生學習經(jīng)驗的獲得，是通過學生的主動行為而發(fā)生的”[16]。教給學生學習策略遠比傳授知識本身更具意義和價值，它需要教師首先研究學生的學習策略，并在無數(shù)次教學實踐中準確把握并深入了解學生的學習風格和個性特點。它是創(chuàng)建課堂共同體的關(guān)鍵，也是實現(xiàn)高效課堂教學的本質(zhì)。

3.統(tǒng)籌規(guī)劃，優(yōu)化高效有機的課堂教學要素

高效課堂要求在單位時間內(nèi)最大限度、最完美地完成教學任務(wù)，達成教書育人的目標，以求得課堂教學的最大效益。它主張改變師生狀態(tài)，把課堂交給學生，讓課堂充滿活力。據(jù)此，我們提出了優(yōu)化高效有機課堂教學要素的幾點建議：

(1)以緊湊的教學環(huán)節(jié)貫穿課堂。只有環(huán)環(huán)相扣的教學環(huán)節(jié)才能吸引學生的注意力，激發(fā)學生的求知欲，使課堂呈現(xiàn)出生動活潑的局面。因此高效教學情境的創(chuàng)設(shè)和課程教學的設(shè)計就顯得尤為重要。

(2)用生動的語言駕馭課堂。課堂教學的過程實際上是一個信息傳遞、師生溝通的過程。在這一過程中，教師的語言表達能力和渲染力有助于增加課堂激情，讓學生始終保持一種不間斷的興奮狀態(tài)，促進教學活動高效地開展。

(3)以變幻的節(jié)奏帶動課堂。教師在教學過程中要根據(jù)實際的課堂狀況、教學的重難點等，利用語速或語言節(jié)奏合理地控制課堂節(jié)奏，避免因節(jié)奏太慢造成的課堂沉悶、學生倦怠，或節(jié)奏太快導致的學生跟不上教師步驟而自我放棄。

(4)以互動的師生關(guān)系成就課堂。平等和諧的師生關(guān)系是優(yōu)化課堂教學的催化劑。學生在自由關(guān)愛的師生關(guān)系中所得到的安全感是他們主動參與學習、大膽發(fā)表意見、積極探究問題的基礎(chǔ)，也是高效課堂教學順利進行的保證。

構(gòu)建高效課堂教學模式是教育改革過程中的一個重要議題，還需要廣大教育工作者在理論方法和實踐應(yīng)用兩個層面上，開展相應(yīng)的研究和探索，才能讓高效課堂教學模式真正為廣大一線教師所用。

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