地理教學(xué)語言技能是一線教師進(jìn)行教學(xué)活動最基本的教學(xué)能力。高質(zhì)量的課堂教學(xué)語言是正式與非正式相統(tǒng)一的語言，結(jié)合地理科學(xué)術(shù)語，能夠把復(fù)雜的知識講明白、無聊的道理變有趣。教師循序漸進(jìn)的論述、緊密相連的解讀，能夠啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行知識的深度學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在課堂上思維連續(xù)不斷，提高教學(xué)活動的效率。

一、培養(yǎng)地理師范生教學(xué)語言技能的必要性

地理教學(xué)語言技能類型有描述性說明技能、論證性說明技能、比較性說明技能、借助性說明技能和聯(lián)系性說明技能[1]。地理師范生教學(xué)語言技能的功能有：

1.有助于實(shí)現(xiàn)地理學(xué)科三維教學(xué)目標(biāo)。教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中經(jīng)常要求學(xué)生參與各種不同的環(huán)節(jié)，學(xué)生在此過程掌握地理知識，發(fā)展智能，提高自身的思想修養(yǎng)，同時(shí)對各種行為不斷強(qiáng)化。教師運(yùn)用生動形象、具有啟迪性的教學(xué)語言，將教育信息轉(zhuǎn)化為學(xué)生樂意且能夠接受的財(cái)富，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，從而實(shí)現(xiàn)課標(biāo)規(guī)定的三維教學(xué)目標(biāo)[2]。

2.能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)與興趣。在教學(xué)過程中，教師可以用風(fēng)趣且?guī)в姓Z音語調(diào)變化的語氣提出與生活有關(guān)的問題，聽到與自己有關(guān)的事物，學(xué)生就會關(guān)注教師，集中注意力，關(guān)注課堂中的教學(xué)活動，這樣就產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。在講解時(shí)，教師對問題進(jìn)行全面詳盡的描述，學(xué)生思考后回答，教師再根據(jù)這些回答進(jìn)行評價(jià)和分析，這樣有利于提高學(xué)生的表達(dá)能力。另外，高水平的教學(xué)語言為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了良好的語言環(huán)境，讓學(xué)生愛上學(xué)習(xí)、享受學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)觀和良好的思想品德。

3.有助于提高教師的自身思維水平?？陬^說出來的語言實(shí)質(zhì)上就是人大腦思考的結(jié)果，教師語言技能對應(yīng)著相應(yīng)的思維層次。提高教師教學(xué)的語言技能，使教師可以更高效地思考，變得更具有邏輯性，反過來又會促進(jìn)他們的語言技巧的再次提升。在這個(gè)過程中，既能提高教師教學(xué)的表達(dá)能力，提升其教學(xué)水平，滿足學(xué)生對教育高質(zhì)量的需求，又能使教師自身在“教學(xué)相長”的過程中不斷走向成熟。

二、地理師范生教學(xué)語言技能訓(xùn)練中存在的主要問題

師范生地理語言技能的掌握程度不僅體現(xiàn)了高校的培養(yǎng)水平，還直接關(guān)系到工作后的教學(xué)質(zhì)量，影響學(xué)生未來的成長與發(fā)展。當(dāng)前高校地理師范生教學(xué)語言技能訓(xùn)練中存在的問題主要有：

1.聲音小和口頭語過多。大多數(shù)女生聲音較小，無法顧及后排同學(xué)，并且經(jīng)常伴有諸如“嗯”“對吧”“然后”“是不是”之類的口頭語，甚至知識點(diǎn)之間銜接語也主要是口頭語，這讓知識與知識之間缺乏邏輯性，教學(xué)信息不能有效地傳達(dá)給所有學(xué)生，影響學(xué)生的聽課效果，甚至是誤導(dǎo)學(xué)生，無法保證教學(xué)質(zhì)量。

2.話語重復(fù)或語速過快。因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)不足，又缺乏自信，不少師范生在講臺上過于緊張，出現(xiàn)多次重復(fù)相同一句話或者語速過快的現(xiàn)象，也有部分師范生在講課時(shí)對一句話斷句不準(zhǔn)確，不能很好地突出重點(diǎn)，反而誤導(dǎo)學(xué)生。

3.表述專業(yè)性問題時(shí)語言不夠?qū)I(yè)。如在地圖上指明方向時(shí)，用“上、下、左、右”表示，或者用手比畫，用“這個(gè)方向”“這邊”等詞來講解，不夠?qū)I(yè)、準(zhǔn)確；在講解多因素問題時(shí)，在無法列舉全面時(shí)，就會用“等等”“之類的”等詞來代替，造成學(xué)生對問題認(rèn)識不全面，存有困惑。

三、提升高校師范生地理課堂教學(xué)語言技能的對策

《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中指出，高校應(yīng)該從教學(xué)課程、教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)能力等方面努力培養(yǎng)出適應(yīng)中小學(xué)素質(zhì)教育實(shí)施所需的綜合型教育人才。因此，地理師范生也應(yīng)該與社會的發(fā)展進(jìn)步保持一致，找到成為符合當(dāng)今時(shí)代新理念要求下的合格教師的方式。

1.科學(xué)設(shè)置地理教育理論。地理教育理論是探索地理教學(xué)規(guī)律的學(xué)科。從教學(xué)本質(zhì)來看，具有地理學(xué)的思想；從教學(xué)方法來看，又具有教育學(xué)的性質(zhì)，是地理學(xué)和教育學(xué)的交叉學(xué)科。事實(shí)上，地理教育作為一門中間學(xué)科，其理論發(fā)展并不成熟，成果少之又少，高校在地理教育方面的教學(xué)也有所欠缺。對地理師范生開設(shè)的教育類課程，如“地理教學(xué)論”“教學(xué)藝術(shù)論”“中學(xué)地理教材分析”和“地理微格教學(xué)”等應(yīng)各司其職，這對進(jìn)一步加強(qiáng)師范生新課標(biāo)的學(xué)習(xí)，提高師范生的地理課堂教學(xué)技能有著非常重要的促進(jìn)作用[3]。

2.強(qiáng)化新課改教學(xué)理念學(xué)習(xí)。當(dāng)今社會需要教師具備更高的教學(xué)水平，對教師的語言技能也有更高的要求，高校對地理師范生的課堂教學(xué)語言技能培養(yǎng)應(yīng)緊緊跟隨社會的變化。因此，高校要把新課改理念作為發(fā)展地理師范生教學(xué)語言技能的指導(dǎo)思想，重視地理新教材及新課標(biāo)，認(rèn)真組織擔(dān)任教學(xué)語言技能訓(xùn)練的教師以及地理師范生對新教材、新課標(biāo)進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。

3.加強(qiáng)與高中地理教育的聯(lián)系。隨著社會的飛速進(jìn)步，地理方面的研究也變得更加復(fù)雜化、多元化，研究領(lǐng)域不斷延伸。人類目前面臨的全球性問題，諸如資源短缺、環(huán)境污染、文化對抗與沖突、貧富差距不斷拉大等熱點(diǎn)問題，皆屬于人文地理學(xué)的范疇。在此背景下，高校地理課程的安排也需要進(jìn)行相應(yīng)的改革和優(yōu)化，適度增加人文地理的課程，還要注意教材的合理選擇及教學(xué)內(nèi)容的不斷更新，要與高中地理的教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)，諸如可持續(xù)發(fā)展理論、霧霾與人體健康等。

4.設(shè)計(jì)針對教學(xué)語言技能模塊的專項(xiàng)訓(xùn)練。當(dāng)前高校對師范生的課程安排中，對單項(xiàng)技能的講授課時(shí)設(shè)置很少，故而學(xué)生對語言技能不能透徹理解，在實(shí)踐中會遇到障礙。為了使地理師范生更好地掌握教學(xué)語言技能，提高教學(xué)質(zhì)量，就應(yīng)該有針對性地進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練，也要加強(qiáng)訓(xùn)練強(qiáng)度[4]。院系應(yīng)該多安排實(shí)習(xí)課程，訓(xùn)練授課的講話速度、語音語調(diào)。多加訓(xùn)練還可以增強(qiáng)自信，促進(jìn)其他方面教學(xué)技能的提升。

5.教學(xué)語言技能要適應(yīng)多種教學(xué)模式。單一運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行授課已經(jīng)無法滿足社會的需求，更多的是多種教學(xué)模式共同完成授課內(nèi)容。如微課、MOOC課是利用短視頻進(jìn)行授課或者與同事交流；翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生則是課前學(xué)習(xí)，課上內(nèi)化。這就要求教師語言更有針對性、邏輯性，針對學(xué)生存在的疑惑進(jìn)行全面精細(xì)的講解。一些研學(xué)旅行把課堂搬到社會中，不僅增長了學(xué)生的基礎(chǔ)知識，而且鍛煉了學(xué)生的社會實(shí)踐能力，這些都需要教師運(yùn)用綜合語言能力對某地的知識進(jìn)行系統(tǒng)講解。