江蘇啟東市南苑小學(xué)(226200)

崔海霞

分層教學(xué)體現(xiàn)人性化的教學(xué)思想，因此教師需要充分尊重學(xué)生的主體性，針對學(xué)生的個體差異，科學(xué)合理地制定教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計教學(xué)方法、完善教學(xué)評價。這樣，信息技術(shù)教學(xué)活動才能面向全體學(xué)生，幫助學(xué)生掌握理論知識，感受到學(xué)習(xí)的樂趣。

一、學(xué)生分層，制定差異性的教學(xué)目標(biāo)

開展分層教學(xué)的第一步就是要對學(xué)生進(jìn)行分層，教師可以知識水平、學(xué)習(xí)能力、知識基礎(chǔ)等方面對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，然后針對不同層次的學(xué)生制定差異性的教學(xué)目標(biāo)，保證各個層次的學(xué)生都能有效完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高自身的學(xué)習(xí)能力。

例如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《設(shè)置動畫效果》這部分內(nèi)容時，教師針對學(xué)生的實(shí)際情況，將學(xué)生分為A、B、C三個層次，A代表優(yōu)，B代表一般，C代表差，并結(jié)合不同層次的學(xué)生制定了不同的教學(xué)目標(biāo)，一是掌握設(shè)置幻燈片切換方式的方法；二是學(xué)會設(shè)置幻燈片的放映方式；三是掌握給幻燈片添加自定義動畫的方法。另外，教師還加了一條發(fā)展目標(biāo)，即根據(jù)演示文稿的主題要求，合理地設(shè)置自定義的動畫效果。這一條更加考驗(yàn)學(xué)生的思維能力和設(shè)置動畫的綜合能力。對于A層次的學(xué)生，教師要求他們完成全部的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并熟練進(jìn)行動畫效果的設(shè)置；對于B層次的學(xué)生，鼓勵他們運(yùn)用所學(xué)的知識進(jìn)行自定義動畫效果的設(shè)置，幫助他們解決操作中的問題；對于C層次的學(xué)生，則重點(diǎn)幫助他們掌握基本的操作，讓他們了解設(shè)置自定義動畫效果的方法。

由此可見，教師開展分層教學(xué)可以有針對性地開展教學(xué)活動，針對不同層次的學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，才有可能實(shí)現(xiàn)素質(zhì)化教育，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、教學(xué)分層，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用

針對不同層次的學(xué)生，教師需要采用不同的教學(xué)策略。對于A層次的學(xué)生主要以“放”為主，讓他們自主探究，促進(jìn)他們的全面發(fā)展；對于B層次和C層次的學(xué)生，教師要將重心放在“扶”和“引”上。同時，“扶”中還要有“放”，在幫助學(xué)生掌握知識的基礎(chǔ)上，提高他們的探究能力和自學(xué)能力。

例如，在講解《初識畫圖》時，教師針對不同層次的學(xué)生進(jìn)行分層輔導(dǎo)。對于C層次的學(xué)生，教師主要采用“領(lǐng)學(xué)”的方法，幫助學(xué)生掌握啟動、退出“畫圖”程序的方法，引導(dǎo)他們了解、認(rèn)識工具箱中的一些工具等；對于B層次的學(xué)生，教師主要采用“點(diǎn)學(xué)”的方法，在學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識和技能后，帶領(lǐng)他們欣賞畫圖作品，學(xué)習(xí)“鉛筆”“刷子”等工具的使用方法，引導(dǎo)他們進(jìn)行操作，感受“畫圖”程序的強(qiáng)大功能；對于A層次的學(xué)生，教師要引導(dǎo)他們自學(xué)，讓他們結(jié)合教師對這部分內(nèi)容的講解進(jìn)行自主探究，鼓勵他們嘗試運(yùn)用不同的工具進(jìn)行操作。

對于不同層次的學(xué)生，教師的教學(xué)重心應(yīng)該要有所偏重。所以，在教學(xué)過程中，教師要重點(diǎn)指導(dǎo)成績一般和成績較差的學(xué)生。當(dāng)然，要想有效實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，教師需要有效處理好“放”“扶”“導(dǎo)”的直接關(guān)系，以保證教學(xué)活動的順利開展。

三、評價分層，讓學(xué)生獲得成功體驗(yàn)

“一刀切”是教師傳統(tǒng)的評價方式。課堂教學(xué)中，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的評價方式，對學(xué)生進(jìn)行分層評價，即針對學(xué)生的個體差異性，采用不同的評價方式。這樣才能充分發(fā)揮評價的作用，使學(xué)生從教師的評價中獲得學(xué)習(xí)的動力。

例如，講解《演示文稿的創(chuàng)作》后，教師讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識，設(shè)計自己的演示文稿。在評價學(xué)生的作品時，教師對不同層次的學(xué)生采用不同的評價方式。對于A層次的學(xué)生，教師進(jìn)行競爭性評價，在肯定他們作品的同時指出他們作品中出現(xiàn)的問題，進(jìn)一步激發(fā)他們的斗志，促使他們不斷完善自己的文稿；對于B層次的學(xué)生，教師采用激勵式評價，同時將優(yōu)秀作品展示給他們欣賞，鼓勵他們向A層次的學(xué)生看齊，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望；對于C層次的學(xué)生，教師主要采用表揚(yáng)式評價，即耐心地對他們進(jìn)行指導(dǎo)，肯定他們的進(jìn)步，幫助他們逐步建立學(xué)習(xí)的信心。

由此可見，分層評價方式可以讓每個層次的學(xué)生都能看到自己的發(fā)光點(diǎn)，使所有學(xué)生都獲得成功的體驗(yàn)，促使全體學(xué)生建立學(xué)習(xí)的信心，為實(shí)現(xiàn)更高層次的目標(biāo)而努力。

總之，信息技術(shù)教學(xué)中，教師采用分層教學(xué)的方法，可以有效實(shí)現(xiàn)以教師為中心向?qū)W生主體的轉(zhuǎn)化，這對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和促進(jìn)他們的全面發(fā)展有積極的意義。因此，教師要積極探索分層教學(xué)的方式，并不斷優(yōu)化這種教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量。