江蘇連云港市解放路小學(xué)(222000)

楊 麗

“身體樂器”具有獨特性、直觀感，是小學(xué)生最容易接受的音樂感知學(xué)習(xí)形式之一。所謂“身體樂器”，是指身體器官發(fā)出有節(jié)奏、音律的聲響。在音樂教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生利用嘴、手、腳等器官參與學(xué)習(xí)活動，不僅能調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動性，激發(fā)學(xué)生的音樂潛質(zhì)，而且可以提高課堂教學(xué)效率。

一、啟動“嘴樂器”，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

嘴巴是人們發(fā)聲的主要器官，發(fā)出的聲音具有多樣性，自然是“身體樂器”的主要構(gòu)件。音樂課堂教學(xué)中，教師不僅可以引導(dǎo)學(xué)生利用嘴巴演繹音樂作品，還可以讓學(xué)生用嘴巴進行音樂伴奏，從而調(diào)動學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生主動地參與音樂學(xué)習(xí)。

例如，教學(xué)蘇少版小學(xué)音樂四年級上冊《美麗的黃昏》一課時，這首歌曲的旋律舒緩，向人們展示黃昏的美麗。在學(xué)生熟悉歌曲的旋律之后，教師組織學(xué)生展開課堂演繹活動，讓學(xué)生以小組為單位，集體演唱這首歌曲，并邀請一部分學(xué)生專門伴奏，如配以口哨、鳥叫等聲音。學(xué)生依照教師的引導(dǎo)，設(shè)計演繹活動，因為課堂演繹活動有趣，所以學(xué)生都非常認真投入。學(xué)生發(fā)揮自己的潛質(zhì)和才藝，設(shè)計各種形式的演繹活動，提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。最后，教師對各個小組的精彩表現(xiàn)給予表揚和點評，并總結(jié)各小組的優(yōu)點，引導(dǎo)學(xué)生吸取并轉(zhuǎn)化成自己的優(yōu)點。通過演繹活動，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被調(diào)動，學(xué)習(xí)認知能力也得到了提升。

二、運用“手樂器”，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗

手是參與音樂學(xué)習(xí)的重要器官。手具有靈活性，可以發(fā)出很多聲響，如響指、拍手等，或者用手指揮，都能夠形成節(jié)奏律動。另外，手還可以借助其他工具發(fā)聲，如擊打節(jié)奏，這是音樂伴奏的最簡單形式，操作性很強，感染力也很突出，深受師生的青睞。在學(xué)生具體操作時，教師不妨從節(jié)拍組合、強弱等角度展開引導(dǎo)，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，使學(xué)生形成獨特的音樂學(xué)習(xí)手段和方法。

“手樂器”在音樂課堂中有著廣泛的應(yīng)用，能對音樂作品進行適度的渲染。例如，教學(xué)《綠色的祖國》這首歌時，教師先利用多媒體播放歌曲視頻，讓學(xué)生跟隨多媒體學(xué)唱歌。為提升學(xué)生的音樂感知水平，教師讓學(xué)生視唱時隨手打節(jié)拍，為自己伴奏。教師先給學(xué)生示范展示，學(xué)生根據(jù)教師的引導(dǎo)進行自唱自奏，很多學(xué)生還加入一些體態(tài)律動，很快課堂便成為學(xué)生表演的舞臺。在學(xué)生學(xué)會歌曲之后，教師開展學(xué)習(xí)成果展示活動，提醒學(xué)生注意觀察別人的優(yōu)缺點，學(xué)生參與的熱情很高。最后，教師不僅對學(xué)生的個性表現(xiàn)給予評價，還鼓勵學(xué)生展開互評。學(xué)生大多有音樂潛質(zhì)，對歌曲有不同的興趣和愛好，教師讓學(xué)生自由表現(xiàn)歌曲內(nèi)涵，無疑給學(xué)生提供了難得的學(xué)習(xí)機會，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的體驗。

三、創(chuàng)新“腳樂器”，提升學(xué)生的感知頻度

踢踏舞就是用腿腳進行表演，這說明腳也是重要的“身體樂器”，其中跺腳打節(jié)拍是最常見的音樂伴奏方式。音樂教學(xué)中，在用“腳樂器”時，教師要給予學(xué)生技巧性的引導(dǎo)，讓學(xué)生根據(jù)音樂作品的內(nèi)涵，巧妙運用“腳樂器”來提升節(jié)奏感。

例如，《恰利利恰利》這首印度尼西亞民歌描寫的是勞動場景，為更好地展示歌曲內(nèi)涵，教師先讓學(xué)生對歌詞進行探究解析，并對勞動場面進行再現(xiàn)。然后利用手腳配合的形式，讓學(xué)生跟隨歌曲進程，形象地展示各個勞動場景。學(xué)生根據(jù)教師的引導(dǎo)，通過腳步變換的形式，表現(xiàn)耕田、撒種等勞動場面。課堂教學(xué)中，教師讓學(xué)生自由展示各種勞動場面，學(xué)生參與的興趣被激發(fā)，學(xué)習(xí)氣氛活躍，使學(xué)生的音樂感知呈現(xiàn)多元化。從“腳樂器”設(shè)計上升到舞蹈設(shè)計的層面，這無疑給學(xué)生帶來更豐富的感知機會，對培養(yǎng)學(xué)生音樂學(xué)科的核心素養(yǎng)有重要的促進作用。另外，教師讓學(xué)生用腳配合手，即腳和手協(xié)作并用，利用靈動舞步展開音樂演繹活動，這就人人常說的“手舞足蹈”，最能體現(xiàn)手腳的音樂表現(xiàn)力。

總而言之，在音樂教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生利用身體器官參與音樂學(xué)習(xí)，展開多種形式的音樂互動，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。同時，教師應(yīng)對“身體樂器”運用方法和技巧方面給予學(xué)生針對性的指導(dǎo)，這樣不僅能夠提升學(xué)生的音樂互動頻度，還可以有效培養(yǎng)學(xué)生的音樂感知能力，發(fā)展學(xué)生的音樂綜合素質(zhì)。