江蘇揚(yáng)中市聯(lián)合中心小學(xué)(212212)

唐小琴

情境教學(xué)法是指在課堂教學(xué)中，通過(guò)有計(jì)劃、有針對(duì)性地為學(xué)生設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的生動(dòng)情境，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在有趣的教學(xué)情境中體驗(yàn)和感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，最終使學(xué)生更好地掌握所學(xué)知識(shí)的一種方法。那么，如何有效地將情境教學(xué)法應(yīng)用到數(shù)學(xué)教學(xué)中去呢？

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，激活學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)

利用學(xué)生最為熟悉的生活場(chǎng)景或生活實(shí)例進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，既可以使學(xué)生從中感受和體驗(yàn)到數(shù)學(xué)與生活息息相關(guān)，又能激活學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生在熟悉的生活中學(xué)到更多的數(shù)學(xué)知識(shí)。

例如，教學(xué)“千克與克”一課時(shí)，由于大部分學(xué)生對(duì)物體的輕重已有初步的認(rèn)識(shí)，所以教師創(chuàng)設(shè)生活情境展開教學(xué)，可以最大限度地喚醒學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。課始，教師可向?qū)W生提問(wèn)：“請(qǐng)同學(xué)們想一想，和爸爸媽媽去超市買青菜、水果、魚肉等物品時(shí)，怎樣知道買多少才適合？這時(shí)我們通常會(huì)怎么做？”學(xué)生聽后回答：“對(duì)物品進(jìn)行稱重，從而知道物品的重量?！比缓蠼處煂⒄n前準(zhǔn)備好的輔助材料(一袋大米、一袋麥子)發(fā)放到學(xué)生手中，讓學(xué)生判斷哪個(gè)物品比較重、哪個(gè)物品比較輕。于是，學(xué)生紛紛發(fā)言，有的說(shuō)將物品掂一掂，有的說(shuō)應(yīng)該將物品稱一稱。教師追問(wèn)：“應(yīng)該采用何種工具對(duì)物品進(jìn)行稱重最為合適？”學(xué)生回答：“可以用秤對(duì)物品進(jìn)行稱重?！薄ㄟ^(guò)問(wèn)題，教師自然而然地引出“千克與克”這一教學(xué)內(nèi)容。這里，教師將學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)作為教學(xué)的切入點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“稱重”的生活情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在熟悉的生活場(chǎng)景中不斷深入探究新知。

二、創(chuàng)設(shè)探究情境，提高學(xué)生的探究能力

數(shù)學(xué)教學(xué)注重學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，所以教師在教學(xué)中應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究情境，提高學(xué)生的探究能力。數(shù)學(xué)課堂中，創(chuàng)設(shè)探究情境不僅可以讓學(xué)生在充分思考中找到最佳的問(wèn)題解決方法，而且能有效增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望，提高學(xué)生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力。

例如，教學(xué)“圓錐的體積”一課時(shí)，教師向?qū)W生提問(wèn)：“請(qǐng)同學(xué)們先對(duì)鉛錘進(jìn)行觀察，然后思考應(yīng)該如何求鉛錘的體積。”有學(xué)生在思考后回答：“將鉛錘置于裝有水的容器里，水面上升的部分即為鉛錘的體積?！苯處熥穯?wèn)：“此方法的靈感來(lái)自哪里？”學(xué)生答：“靈感來(lái)自于《烏鴉喝水》的故事?！苯處熢賳?wèn)：“當(dāng)需要求多個(gè)鉛錘的體積時(shí)，此方法是否可行？”而后教師對(duì)學(xué)生解釋使用該方法的優(yōu)缺點(diǎn)，如當(dāng)需要對(duì)多個(gè)鉛錘進(jìn)行體積求解時(shí)，容器的選擇是一個(gè)大問(wèn)題，因?yàn)橥ㄟ^(guò)長(zhǎng)方體、圓柱體等體積公式無(wú)法將圓錐的體積計(jì)算出來(lái)。接著，教師讓學(xué)生試著對(duì)圓錐的體積公式進(jìn)行推導(dǎo)。這里，通過(guò)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究情境，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生探究的積極性，又提高了學(xué)生的探究能力。

三、創(chuàng)設(shè)游戲情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生天性愛(ài)玩，在數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)游戲情境，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在生動(dòng)、有趣的氛圍中快樂(lè)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究，最終獲取數(shù)學(xué)知識(shí)。因此，教師應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)游戲情境，使學(xué)生興趣盎然地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

例如，教學(xué)“數(shù)據(jù)的收集與整理”一課時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生很少接觸數(shù)據(jù)收集與整理的相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)，所以會(huì)感到這是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)，繼而容易產(chǎn)生焦躁、害怕等不良心理。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師在教學(xué)中可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)游戲情境，吸引學(xué)生的注意力。如讓學(xué)生一起玩撲克牌，兩人一組，輪流抽選撲克牌，然后統(tǒng)計(jì)每人抽選的撲克牌花色，最后讓學(xué)生談?wù)勛约撼榈侥膫€(gè)花色的概率最高。在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)游戲情境，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生興趣盎然地探究所學(xué)知識(shí)，而且可以提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力，為打造高效課堂奠定良好的基礎(chǔ)。

總之，在數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用情境教學(xué)法，不僅能為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，而且可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中收獲無(wú)限精彩。

[1] 楊萬(wàn)春.淺析情景教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].科學(xué)中國(guó)人，2016(12).

[2] 李益英.淺談故事教學(xué)在幼兒園教學(xué)中的作用及實(shí)踐[J].新課程(上)，2016(03).

[3] 王玉華.運(yùn)用情景教學(xué)法提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2015(10).

[4] 楊國(guó)祥.探討小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中情景教學(xué)法的應(yīng)用[J].吉林教育，2015(05).