□ 北京市海淀區(qū)唐家?guī)X新城幼兒園 張 樂(lè)

作為老師，我真心希望班里的每個(gè)區(qū)域都能受到孩子們的“恩寵”，但我發(fā)現(xiàn)，圖書區(qū)似乎是個(gè)“被遺忘的角落”。怎么才能讓圖書區(qū)“得寵”呢？我設(shè)計(jì)了一系列名為“APP”的策略：A代表陪伴（Accompany），P分別代表挑選（PickOut）和玩（Play）。我用這些方法對(duì)圖書區(qū)進(jìn)行了重新創(chuàng)設(shè)，收到了很好的效果。

第1步：挑選（PickOut）

剛開始我很困惑，分明已經(jīng)投放了那么多優(yōu)秀的獲獎(jiǎng)繪本，為什么還是無(wú)人問(wèn)津呢？后來(lái)當(dāng)我自己去圖書館的時(shí)候似乎找到了答案：書架上擺著很多名著，但我在選擇時(shí)更多考慮的是我對(duì)某個(gè)領(lǐng)域感興趣、我需要某本書上的知識(shí)甚至是我看過(guò)這書改編的電視劇等因素。同樣，孩子們對(duì)圖書也有自己的興趣取向，比如他們對(duì)《植物大戰(zhàn)僵尸》的興趣可能遠(yuǎn)高于《猜猜我有多愛你》。我突然意識(shí)到，既然是為孩子們挑選圖書，那就要尊重孩子的興趣，并且能夠引發(fā)孩子的興趣。

于是，我們開始站在孩子的角度來(lái)挑選和投放繪本，并開展了三項(xiàng)活動(dòng)：一是“繪本大搜羅”，我和孩子們一起去幼兒園圖書館挑選繪本，孩子們也從家中帶來(lái)了自己的繪本投放在“圖書共享區(qū)”中，孩子自然地成為圖書區(qū)的主人；二是“每日繪本推薦”，孩子們和家長(zhǎng)一起為自己挑選的繪本制作一張海報(bào)，向大家推薦，引發(fā)孩子們的閱讀興趣和動(dòng)力；三是“故事迷宮”，孩子們可以在問(wèn)題板上提出自己想要知道的知識(shí)，也可以圍繞繪本設(shè)計(jì)問(wèn)題，比如有的小朋友會(huì)提出“《猜猜我有多愛你》里大兔子用了多少種方法告訴小兔子多么愛它”，知道答案的孩子會(huì)獲得一枚小獎(jiǎng)?wù)?。通過(guò)提問(wèn)題的方式使閱讀更有目的和指向性，吸引孩子們?nèi)ラ喿x。與此同時(shí)，孩子們也會(huì)為了尋找答案而將更多相關(guān)內(nèi)容的書帶到“圖書共享區(qū)”，形成一個(gè)個(gè)小主題，如太空主題、恐龍主題等。

我們還為孩子們提供了立體書、布書、洞洞書等不同形式的書，讓孩子感受到不同的閱讀體驗(yàn)。此外，我還結(jié)合“故事迷宮”提出的問(wèn)題，將圖書分主題進(jìn)行投放，如關(guān)于恐龍的、關(guān)于月亮的等，用目標(biāo)引領(lǐng)孩子們閱讀。

第2步：陪伴（Accompany）

如果說(shuō)陪伴是最長(zhǎng)情的告白，那么在圖書區(qū)，陪伴就是最溫情的閱讀。為了讓家長(zhǎng)們更多地參與到孩子的閱讀中來(lái)，我們開展了“為你讀書”和“朗讀者”兩項(xiàng)親子活動(dòng)。

“為你讀書”的靈感來(lái)自于BeMyGuest的“為你讀詩(shī)”。家長(zhǎng)和孩子可以選擇自己最喜歡的故事片段進(jìn)行朗讀，伴隨著動(dòng)聽的音樂(lè)，把閱讀變成了一種享受。然后，我將這些錄音從家長(zhǎng)群中下載下來(lái)并保存在具有播放功能的有聲書中，孩子們可以隨時(shí)聆聽欣賞。

“朗讀者”則是我們幼兒園舉辦的家長(zhǎng)講故事活動(dòng)。我們請(qǐng)家長(zhǎng)在為孩子們讀繪本之前，告訴孩子為什么這個(gè)繪本會(huì)吸引他，這樣做一是可以引導(dǎo)家長(zhǎng)挑選優(yōu)秀的、有意義的繪本，二是可以引起孩子更多的關(guān)注和興趣。

第3步：玩（Play）

圖書區(qū)不僅可以閱讀，更是可以玩起來(lái)的一個(gè)區(qū)域。孩子們既可以在閱讀中去吸收體會(huì)，也可以在玩中去輸出、表達(dá)和創(chuàng)造。除了傳統(tǒng)的“故事盒子”“手偶劇場(chǎng)”外，我們還開展了以繪本為依托的教育戲劇活動(dòng)，圍繞一個(gè)繪本故事展開，形成一個(gè)小的活動(dòng)網(wǎng)絡(luò)，當(dāng)然孩子們也可以選擇自己感興趣的其他繪本進(jìn)行操作。

◆ 教育戲劇課程

教育戲劇是我們園重點(diǎn)開展的一項(xiàng)課程，也是能夠?qū)⒗L本故事玩起來(lái)的一項(xiàng)活動(dòng)。以《寶蓮燈》為例，我們用不同顏色的布和大型積木搭建了故事發(fā)生的場(chǎng)景，孩子們用自己的肢體動(dòng)作和聲音塑造二郎神的形象，用自己的想象創(chuàng)編出沉香遇險(xiǎn)的故事，其間，孩子們還化身村民來(lái)討論小沉香應(yīng)不應(yīng)該冒著生命危險(xiǎn)去救媽媽。孩子們讓繪本里的角色變得鮮活起來(lái)，并且在其中融入了自己的經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知，表達(dá)了自己的體驗(yàn)、想法與創(chuàng)造。

◆ 區(qū)域聯(lián)動(dòng)

仍以《寶蓮燈》為例。在表演區(qū)，孩子們可以將自己看到的故事演繹出來(lái)；在美工區(qū)，孩子們可以制造故事里需要的道具，如三叉戟、寶蓮燈，也可以為角色制作服裝；在建筑區(qū)，孩子們可以搭建出故事里的場(chǎng)景，如壓住三圣母的山和神仙們住的房子。所有的經(jīng)驗(yàn)都被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。事實(shí)證明，繪本不止可以閱讀，也可以用“一百種語(yǔ)言”來(lái)演繹。

◆ 故事墻與故事桌

故事墻類似于故事發(fā)生的舞臺(tái)背景。我為孩子們?cè)趫D書區(qū)的墻上鋪上一塊白色的不織布，并用不同顏色的不織布剪出一些樹、小屋、月亮和云彩等，這些可以粘貼在故事墻的任意位置。孩子們也會(huì)根據(jù)要表演的故事剪出自己想要的圖案，如各種怪獸、沼澤、索橋等，在不斷變化的背景下，講述“沉香救母”等故事。

故事桌則更類似于“沙盤游戲”。我為孩子們提供一些小人偶，孩子們則可以利用不同顏色的布、石頭、沙子等搭建一個(gè)小的故事空間，甚至他們會(huì)在一張大的白紙上畫出一個(gè)故事地圖（里面會(huì)有街道、房子、山水等）。在自己創(chuàng)造的空間里“玩”自己的故事，就連那些平時(shí)不愿當(dāng)眾表達(dá)的孩子，也能在其中“玩”出看過(guò)的故事或創(chuàng)造出屬于自己的故事，投射出自己的情感和經(jīng)歷。

“APP策略”的實(shí)施，給了我一個(gè)大大的驚喜。當(dāng)我和孩子們?cè)俅谓y(tǒng)計(jì)進(jìn)區(qū)表的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)圖書區(qū)上升的曲線簡(jiǎn)直驚人，進(jìn)區(qū)人數(shù)排名第二！我跟孩子們說(shuō)“哎呦，圖書區(qū)終于得到你們的恩寵了”，孩子們也用周董的語(yǔ)氣告訴我“哎喲，這個(gè)圖書區(qū)不錯(cuò)喲”！■