山東濱州實(shí)驗(yàn)學(xué)校(256600) 邱春苗
培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用意識(shí)是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中,教師往往會(huì)生硬地引領(lǐng)學(xué)生參與語(yǔ)用訓(xùn)練:生字反復(fù)認(rèn)讀、詞語(yǔ)反復(fù)書(shū)寫(xiě)、句子反復(fù)誦讀、文段熟練背誦……這樣的訓(xùn)練方式容易使學(xué)生產(chǎn)生倦怠感。語(yǔ)用應(yīng)該是語(yǔ)文教學(xué)的自然選擇,教師要充分考慮學(xué)生的接受實(shí)際,結(jié)合文本的具體語(yǔ)境展開(kāi)訓(xùn)練,從而提升學(xué)生的語(yǔ)用自覺(jué)意識(shí)。
小學(xué)生語(yǔ)用意識(shí)并不欠缺,教師讓學(xué)生注音、組詞、造句、習(xí)作,都是對(duì)學(xué)生語(yǔ)用能力的培養(yǎng)。但在具體操作時(shí),教師不是因勢(shì)利導(dǎo)展開(kāi)設(shè)計(jì),而是硬性布置相關(guān)訓(xùn)練任務(wù),讓學(xué)生在機(jī)械性操作中慢慢形成語(yǔ)用能力。這使得學(xué)生語(yǔ)用訓(xùn)練的積極性不高,訓(xùn)練效果也不好。因此,教師需要調(diào)整設(shè)計(jì)策略,注意順勢(shì)抓住引導(dǎo)時(shí)機(jī),讓學(xué)生在不知不覺(jué)中完成語(yǔ)用訓(xùn)練。
教學(xué)人教版《驚弓之鳥(niǎo)》一課,教師分解課文時(shí)給學(xué)生提出思考問(wèn)題:“‘那只大雁直往上飛,拍了兩下翅膀,忽然從半空直掉下來(lái)?!@句話里有兩個(gè)‘直’,它們的意思相同嗎?”學(xué)生經(jīng)過(guò)比對(duì),最后給出正確解讀:“前一個(gè)‘直’是‘拼命’的意思,后一個(gè)‘直’是‘垂直’的意思。這兩個(gè)‘直’的意思是完全不同的?!苯處燀槃?shì)引導(dǎo):“這個(gè)‘直’是個(gè)多義詞,在其他地方還有其他意思,你能夠找到其他用法嗎?”學(xué)生又是一番熱議。有學(xué)生找到了:“這個(gè)‘直’還有‘直率’的意思,可以這樣用:這個(gè)人性格很直?!边€有學(xué)生說(shuō):“這個(gè)‘直’還有‘不彎曲’的意思,如:這條道路很直,沒(méi)有太多彎道。”……教師對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)給出肯定評(píng)價(jià),語(yǔ)用教學(xué)順利展開(kāi)。
教師找出例句中的典型詞語(yǔ)進(jìn)行對(duì)比解讀,并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)字義展開(kāi)語(yǔ)用訓(xùn)練,這個(gè)設(shè)計(jì)就屬于順勢(shì)發(fā)動(dòng)。學(xué)生并沒(méi)有感覺(jué)到這是語(yǔ)用訓(xùn)練,卻在自然聯(lián)系中完成了語(yǔ)用學(xué)習(xí)。
文本解讀時(shí)需要接觸眾多的語(yǔ)用現(xiàn)象。教師不妨給學(xué)生提供一些實(shí)踐運(yùn)用方面的訓(xùn)練,讓學(xué)生在對(duì)比、延伸性應(yīng)用中形成語(yǔ)用能力。典型詞語(yǔ)、句式、修辭等語(yǔ)用現(xiàn)象出現(xiàn)時(shí),教師可以讓學(xué)生進(jìn)行替換訓(xùn)練,以體會(huì)語(yǔ)言運(yùn)用之技巧,或者是搜集相關(guān)的語(yǔ)用信息,進(jìn)行橫向比較,以形成語(yǔ)用意識(shí)。
語(yǔ)用訓(xùn)練的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)自然性,教師要有關(guān)聯(lián)意識(shí),不讓學(xué)生有突兀感。如《媽媽的賬單》學(xué)習(xí)時(shí),課文最后一段有兩個(gè)成語(yǔ)“躡手躡腳”“小心翼翼”。當(dāng)學(xué)生誦讀完這一段后,教師給出語(yǔ)用訓(xùn)練設(shè)計(jì):“‘躡手躡腳’是悄無(wú)聲息地走路,小彼得怕驚醒母親;‘小心翼翼’是非常小心謹(jǐn)慎,也是怕母親發(fā)現(xiàn)。這兩個(gè)成語(yǔ)在文本中有相同的意思,但肯定有更多的差別,仔細(xì)體會(huì)一下。自己設(shè)計(jì)一個(gè)語(yǔ)境,用上這兩個(gè)成語(yǔ)?!睂W(xué)生展開(kāi)思考。在展示階段,他們紛紛給出自己仿寫(xiě)的句子:“放學(xué)后,我剛進(jìn)門(mén),發(fā)現(xiàn)媽媽在沙發(fā)上睡著了,我便躡手躡腳地走進(jìn)去,小心翼翼地給媽媽蓋上毯子?!薄拔覄傋哌M(jìn)花園,就發(fā)現(xiàn)一只非常漂亮的小鳥(niǎo)蹲在樹(shù)枝上,我躡手躡腳地走過(guò)去,小心翼翼地拿出手機(jī),準(zhǔn)備給小鳥(niǎo)留個(gè)影?!?/p>
從語(yǔ)用訓(xùn)練的情況可以看出,學(xué)生對(duì)語(yǔ)境的把握是準(zhǔn)確的,成語(yǔ)運(yùn)用也是恰當(dāng)?shù)?。兩個(gè)成語(yǔ)有不同的表達(dá)側(cè)重點(diǎn),學(xué)生讀懂了具體語(yǔ)境,所以才會(huì)給出準(zhǔn)確運(yùn)用。
不同年級(jí)的學(xué)生語(yǔ)用成長(zhǎng)有不同的要求。但語(yǔ)用認(rèn)知呈現(xiàn)體系性。因此教師要有建構(gòu)意識(shí),針對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生給出不同的語(yǔ)用訓(xùn)練設(shè)計(jì),并且要在訓(xùn)練內(nèi)容的選擇、訓(xùn)練形式的創(chuàng)新等方面做出更多努力。
《夸父追日》是一個(gè)神話故事,課堂教學(xué)中,教師先讓學(xué)生弄清基本情節(jié),然后復(fù)述基本內(nèi)容。為了讓學(xué)生順利展開(kāi)復(fù)述,教師和學(xué)生一起,將每一個(gè)段落的內(nèi)容進(jìn)行整合,用一兩個(gè)詞來(lái)概括,這樣便形成了復(fù)述提綱:“夸父特點(diǎn)—搬太陽(yáng)—開(kāi)始追日—喝光河水—渴死—手杖生長(zhǎng)—總結(jié)?!睂W(xué)生反復(fù)誦讀課文,并同桌合作進(jìn)行復(fù)述訓(xùn)練。課堂展示開(kāi)始,因?yàn)橛袕?fù)述提綱,學(xué)生大多順利地復(fù)述了課文內(nèi)容,教師再對(duì)學(xué)生講述中存在的問(wèn)題給出矯正。
學(xué)生用自己的語(yǔ)言講述文本內(nèi)容,需要對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行架構(gòu),也需要對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行整合。這對(duì)學(xué)生語(yǔ)用能力的成長(zhǎng)有著重要的促進(jìn)作用。小學(xué)生對(duì)故事有著特殊情結(jié),教師設(shè)計(jì)這樣的語(yǔ)用訓(xùn)練,迎合了學(xué)生的學(xué)習(xí)心理,使訓(xùn)練能夠順利展開(kāi)。
人文性和工具性是語(yǔ)文學(xué)科的基本內(nèi)涵。小學(xué)階段需要將語(yǔ)用意識(shí)貫穿于整個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中,讓學(xué)生在自然思維延伸的過(guò)程中獲得語(yǔ)用體驗(yàn)。教師要探尋出語(yǔ)用教學(xué)的最佳切入角度,給學(xué)生提供良好的語(yǔ)用時(shí)機(jī),讓學(xué)生的語(yǔ)用意識(shí)在和諧的氛圍中逐漸生成。