廣西橫縣陶圩鎮(zhèn)龍頭小學(xué)（530314） 劉金燕

小學(xué)語(yǔ)文教材選編了不少神話故事與民間故事類的課文。這類文本故事情節(jié)生動(dòng)、引人入勝，深受學(xué)生的喜愛。在教學(xué)這類文章的時(shí)候，教師就要從兒童的視角出發(fā)，選擇適合兒童的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生享受到閱讀給自己帶來(lái)的快樂，養(yǎng)成愛讀書的習(xí)慣。

一、借助媒體，巧設(shè)情境

在神話、民間故事類文本的教學(xué)中，為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教師可借助多媒體創(chuàng)設(shè)一個(gè)如真似幻的閱讀情境，使原本抽象的閱讀內(nèi)容具體鮮活起來(lái)，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，提升課堂教學(xué)的效果。

如，人教版第五冊(cè)《盤古開天地》一課，是一篇著名的神話故事，主要講了盤古開天辟地的故事，塑造了盤古高大雄偉的形象，贊揚(yáng)了他無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。在教學(xué)的時(shí)候，為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，我首先借助多媒體向?qū)W生播放了《盤古開天地》的視頻影像。隨著影片的播放，學(xué)生一下子就沉浸在這充滿著神奇色彩的神話故事中。在此基礎(chǔ)上，我再引領(lǐng)學(xué)生展開閱讀，他們的學(xué)習(xí)興趣更濃厚，學(xué)習(xí)效果也更好。

在這個(gè)教學(xué)案例中，為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教師采取了創(chuàng)設(shè)情境的方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生能入情入境地閱讀文本。

二、暢想情節(jié)，鼓勵(lì)思辨

在神話、民間故事類文章的教學(xué)中，要想讓學(xué)生真正沉入其中，享受到故事帶來(lái)的快樂，教師就要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地想象感受情節(jié)，勇于就自己的理解展開思辨。這樣教學(xué)，從兒童的視角出發(fā)，真正地想學(xué)生之所想，使學(xué)生的閱讀能力得到提高。

如，人教版第六冊(cè)的《夸父追日》一文，主要通過對(duì)夸父追日的描述，表達(dá)了古代勞動(dòng)人民對(duì)光明的向往與追求。在教學(xué)時(shí)，在學(xué)生閱讀完課文后，我讓學(xué)生說說自己感到疑惑的地方，鼓勵(lì)他們展開閱讀思辨。在我的鼓勵(lì)下，有的學(xué)生說：“我覺得這篇課文寫得太神奇了！它深深地吸引了我。你瞧，夸父追日雖然沒有成功，可是他卻變成了一座大山，山的南邊，還有桃林……多神奇??！”有的學(xué)生說：“我不同意夸父的做法。他在做一件沒有意義的事，不是真事，追趕太陽(yáng)是不可能實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)?！边@引起了學(xué)生的熱議。有一個(gè)學(xué)生馬上接著說：“這就是神話故事的魅力。如果一切都是真的話，那這故事也就沒有趣味了?！本瓦@樣，在閱讀思辨中，學(xué)生不僅把握了人物的性格特點(diǎn)，而且思維能力也得到發(fā)展，獲得了別樣的閱讀體驗(yàn)，從而對(duì)文本的理解真正走向深入。

豐富的想象、奇特的幻想正是神話故事的魅力所在。在這個(gè)教學(xué)案例中，為了使學(xué)生從中感受到神話故事的魅力，教師鼓勵(lì)學(xué)生展開閱讀思辨，充分尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)了讀有所獲的目標(biāo)。

三、探討主題，升華情感

語(yǔ)文教材中的每一篇文章都有作者極力想要表達(dá)的主題。只有細(xì)細(xì)品味，才能有所收獲。在教學(xué)民間故事、神話故事類文章的時(shí)候，要想讓學(xué)生真正讀后有所收獲，就要引領(lǐng)他們從探討某一片段或者某一情節(jié)入手，使他們由淺入深地品讀感悟，從中受到真、善、美的熏陶感染，提升學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)水平。

如，人教版第八冊(cè)的《漁夫和故事》一課，通過漁夫和魔鬼之間發(fā)生的故事，告訴人們擁有智慧的人才是真正強(qiáng)大的、不可戰(zhàn)勝的。在教學(xué)這一課時(shí)，為了使學(xué)生從中揣摩出作者所要表達(dá)的主旨，我讓學(xué)生就漁夫與魔鬼對(duì)話的部分展開細(xì)讀，并思考：“漁夫是怎樣戰(zhàn)勝魔鬼的？漁夫?yàn)槭裁匆f那個(gè)瓶子是裝不下魔鬼的？漁夫說這些話的目的是什么？從漁夫救了魔鬼，魔鬼反而要?dú)⒑O夫，到最后魔鬼被漁夫扔回了大海中你明白了什么？”在教師的啟發(fā)下，有的學(xué)生說：“善有善報(bào)，惡有惡報(bào)，不是不報(bào)，時(shí)候未到?！薄瓦@樣，抓住關(guān)鍵，引領(lǐng)學(xué)生探討課文主題，深化了學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，使學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解更加透徹，提升了閱讀教學(xué)的效果。

在這個(gè)教學(xué)案例中，教師引導(dǎo)學(xué)生從漁夫與魔鬼的對(duì)話中去揣摩、領(lǐng)會(huì)、感受課文所要表達(dá)的思想主旨，比起抽象的灌輸、說教效果要好得多。因此，在教學(xué)時(shí)，教師要充分挖掘文本隱含的育人價(jià)值，使學(xué)生在充分感悟文本主題的同時(shí)，也能夠獲得人文素養(yǎng)的提升。

總之，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)從兒童獨(dú)有的視角出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)情境，鼓勵(lì)他們積極思辨、探討，使他們感受到閱讀故事給自己帶來(lái)的快樂，從而愛上閱讀。