（江西省贛州市于都縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 江西贛州 342300）

童話利用多種手段來塑造形象，語言生動(dòng)，情節(jié)曲折。隨著小學(xué)語文教育的發(fā)展，童話也開始融入小學(xué)語文教學(xué)之中，并發(fā)揮出巨大的作用。蘇教版小學(xué)語文教材中含有大量的童話內(nèi)容，而通過大量實(shí)際的童話教學(xué)，筆者也從中發(fā)現(xiàn)了一些值得我們反思的問題[1]。

一、當(dāng)前小學(xué)語文童話存在的問題

1.小學(xué)語文童話教學(xué)在整體上教學(xué)內(nèi)容過于簡(jiǎn)單

在小學(xué)語文實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，對(duì)于小學(xué)生來說學(xué)生在學(xué)習(xí)能力上以及接受能力上都較強(qiáng)。而小學(xué)生也是接受童話教育最重要的時(shí)期，小學(xué)語文童話對(duì)與處于小學(xué)的學(xué)生來說不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維能力，在一定程度上還能提高學(xué)生的綜合能力。但是在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中老師對(duì)學(xué)生的童話教學(xué)在形式上往往過于簡(jiǎn)單，對(duì)童話本身沒有進(jìn)行深層次的研究。除此之外，在另一方面，教師在進(jìn)行童話教學(xué)時(shí)在閱讀童話時(shí)存在較大的偏差。相對(duì)來說，在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，閱讀對(duì)于學(xué)生來說是至關(guān)重要的，但是老師在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中對(duì)學(xué)生的閱讀教學(xué)還是存在一系列的問題。在某種層次上處于小學(xué)的學(xué)生在閱讀能力上是有限的，自身的基礎(chǔ)知識(shí)不牢靠，自然在閱讀上也沒有大的建樹。作為教師，在整體上思想較為成熟，所以在童話幻想上與學(xué)生相比會(huì)有較大的差異，因此，教師在教學(xué)過程當(dāng)中會(huì)出現(xiàn)不能從學(xué)生的角度看問題以及在教學(xué)內(nèi)容上過于簡(jiǎn)單。

2.在形式上過于表演化

在小學(xué)語文童話教學(xué)當(dāng)中，童話作品相對(duì)來說都有較強(qiáng)的故事性，在人物的運(yùn)用上一般使用夸張的手法，所以受到廣大學(xué)生的熱愛。在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，老師經(jīng)常會(huì)讓學(xué)生對(duì)童話人物進(jìn)行扮演，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然而實(shí)踐證明，如果運(yùn)用得到確實(shí)會(huì)帶來良好的效果，給學(xué)生的課堂注入新的活力。但如果運(yùn)用不得當(dāng)也會(huì)嚴(yán)重阻礙學(xué)生的發(fā)展，對(duì)學(xué)生的發(fā)展會(huì)產(chǎn)生消極的影響。在小學(xué)語文童話教學(xué)當(dāng)中，大多數(shù)的老師注重形式上的表演化，而沒有研究文章內(nèi)容內(nèi)在的實(shí)質(zhì)。對(duì)于文章內(nèi)容沒有進(jìn)行深刻的剖析進(jìn)急于讓學(xué)生進(jìn)行表演，這種教學(xué)方法雖然使課堂氛圍不再枯燥，但不利于學(xué)生的綜合發(fā)展。在小學(xué)語文《坐井觀天》是一篇較為優(yōu)秀的童話，受到許多學(xué)生的喜愛，在當(dāng)今教材當(dāng)中也發(fā)揮了重要的作用。主要講述了青蛙和小鳥的對(duì)話對(duì)天的認(rèn)識(shí)進(jìn)行討論，最后得到一個(gè)真理，任何事物都有多面性，對(duì)待事物應(yīng)該從多個(gè)角度去考慮，只有這樣才能看的更加全面。在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中老師在授課時(shí)就會(huì)引用這個(gè)實(shí)例進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生到臺(tái)前進(jìn)行表演，針對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行對(duì)話，但是有時(shí)學(xué)生在當(dāng)中還會(huì)夾雜一些與文章無關(guān)緊要的內(nèi)容，常常導(dǎo)致在課堂上學(xué)生哄堂大笑的效果。在形式上過于表演化將不利于學(xué)生的綜合發(fā)展。

二、改進(jìn)童話教學(xué)的建議

1.把童話故事改編成課本劇進(jìn)行表演

童話故事情節(jié)性強(qiáng)，敘述語言優(yōu)美形象，對(duì)話描寫生動(dòng)而富有個(gè)性，很適宜學(xué)生進(jìn)行課本劇表演。在學(xué)生充分了解童話內(nèi)容的基礎(chǔ)上，可讓學(xué)生先把故事改編成課本劇，課后進(jìn)行排練，再組織學(xué)生表演。這樣學(xué)生不僅感興趣，還能深入體會(huì)作品的內(nèi)在含義，激發(fā)他們的思維能力。

2.在整體上提高教師的素養(yǎng)，提升童話教學(xué)的質(zhì)量

在小學(xué)實(shí)際童話教學(xué)當(dāng)中，老師的教學(xué)素養(yǎng)直接影響教學(xué)的質(zhì)量。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，都是以老師為主體，在教學(xué)上以老師在臺(tái)前授課為主，學(xué)生將老師講述的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行記憶。在教學(xué)當(dāng)中，老師只根據(jù)自身的能力來對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生在整個(gè)教學(xué)當(dāng)中處于一個(gè)被動(dòng)的地位，沒有真正的參與到課堂當(dāng)中來。因此，要想促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，老師必須要加強(qiáng)自身的文化修養(yǎng)，多讀相關(guān)的書籍，根據(jù)學(xué)生自身的特點(diǎn)以及接受能力進(jìn)行因材施教，只有這樣才能更好的提高學(xué)生的綜合能力。

3.深化童話故事理解，指導(dǎo)童話復(fù)述

在語文教學(xué)中，復(fù)述也是基本語文技能之一，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有著不可忽視的作用，如可幫助學(xué)生更好地理解文本內(nèi)容，強(qiáng)化記憶；也可提高學(xué)生自主閱讀能力，啟發(fā)學(xué)生積極思維[2]。因此，在小學(xué)語文童話教學(xué)中，教師可指導(dǎo)學(xué)生借助復(fù)述形式來強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果，使其在語言復(fù)述中加深理解，幫助學(xué)生積累詞匯，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。如教學(xué)童話《狐貍和烏鴉》后，語文教師可利用問題來誘導(dǎo)學(xué)生自主復(fù)述，比如聽了狐貍的話，烏鴉為何在最初時(shí)默不做聲，但在后面烏鴉又唱起歌？狐貍想了什么辦法騙走烏鴉嘴里中的肉？接著，教師可指導(dǎo)孩子們對(duì)文中的一些重點(diǎn)字詞、語句加以復(fù)述，尤其是狐貍與烏鴉的三次對(duì)話中，有關(guān)狐貍與烏鴉的語言、神態(tài)與動(dòng)作的語句，譬如“眼珠一轉(zhuǎn)”、“搖著尾巴”、“賠著笑臉”、 “您的羽毛真漂亮”、“您的嗓子真好聽”等來敘述故事情節(jié)的發(fā)展。

4.利用文本資源，培養(yǎng)學(xué)生的想像力，指導(dǎo)學(xué)生嘗試編寫故事

童話創(chuàng)作離不開想像，讓學(xué)生多讀童話作品，有助于培養(yǎng)他們的想像力，嘗試編寫故事，從而提高學(xué)生的寫作水平。在教學(xué)《丑小鴨》一文時(shí)，一位教師充分利用文本，設(shè)計(jì)了兩個(gè)想像寫作練習(xí)，要求學(xué)生通過對(duì)故事的解讀，進(jìn)行角色的換位，用樸實(shí)的語言寫出他們內(nèi)心的感悟。一是在丑小鴨被迫離家出走時(shí)，給家人寫一封告別信。二是在丑小鴨變成天鵝之后，讓學(xué)生寫一封報(bào)喜信。

三、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)語文童話教學(xué)當(dāng)中，童話本身區(qū)別于其它的文化藝術(shù)形式。在童話教學(xué)當(dāng)中，老師要抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的教學(xué)。從學(xué)生的角度出發(fā)，提高學(xué)生會(huì)思維能力[3]。在教學(xué)形式當(dāng)中，老師應(yīng)該個(gè)根據(jù)學(xué)生的接受能力與理解能力進(jìn)行因材施教。只有這樣，才能提高學(xué)生的文化內(nèi)涵，才能提高學(xué)生的綜合能力，才能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。