（黑龍江省齊齊哈爾市依安縣第三小學(xué) 161500）

隨著語(yǔ)文教學(xué)情況的不斷發(fā)展，語(yǔ)文模式化教學(xué)也呈現(xiàn)出了它的種種弊端，教師教學(xué)過程中缺乏創(chuàng)新，教學(xué)思路模式化嚴(yán)重，課堂氣氛沉悶，學(xué)生在接受知識(shí)時(shí)缺乏學(xué)習(xí)興趣，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)提出了更高的要求，如何在“教”與“學(xué)”之間找到一個(gè)合理方式作為教學(xué)的支撐點(diǎn)，成為教育工作者所迫切需要研究的問題。鑒于以上的原因，筆者確立了這樣的選題。本文在課堂教學(xué)模式化的突破上有自己的思考。

一、模式化種種

1.對(duì)思路教學(xué)法的過分依賴

在基礎(chǔ)教育階段，語(yǔ)文學(xué)科歷來被視為“基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)”，受到了國(guó)家和社會(huì)的特別關(guān)注，尤其是進(jìn)入20世紀(jì)90年代，國(guó)家把推進(jìn)素質(zhì)教育置于整個(gè)教育改革的核心地位，于是作為培養(yǎng)和提高國(guó)民素質(zhì)的奠基性工程，語(yǔ)文學(xué)科的改革也就越發(fā)顯得重要和迫切。然而，在語(yǔ)文教育不斷發(fā)展和進(jìn)步的同時(shí)，也逐漸呈現(xiàn)出了一些不足和缺陷。其中最為明顯的就是過分依賴語(yǔ)文教學(xué)中的思路教學(xué)法。

現(xiàn)今的教學(xué)模式已經(jīng)持續(xù)五六十年了，語(yǔ)文課上，教師不分課文體裁，不管是散文、小說還是議論文、說明文，先是讓學(xué)生跟讀生字詞，然后劃分段落，歸納段意，最后概況文章主要內(nèi)容，提煉中心思想。總的來說，可以將語(yǔ)文教學(xué)過程歸納為幾個(gè)過程：生字生詞教學(xué)，作者簡(jiǎn)介，段落劃分和分析歸納，概況中心思想，歸納寫作特點(diǎn)。語(yǔ)文課堂中的每一篇文章都千篇一律地講解，所有的課文都被強(qiáng)行納入一整套不容置疑的“規(guī)則”中了，我們幾十年也都從這樣一種教學(xué)模式中獲取語(yǔ)文知識(shí)的。

2.對(duì)時(shí)代背景和作者的過多介紹

傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)模式化的另一個(gè)表現(xiàn)就在于對(duì)時(shí)代背景和作者進(jìn)行過多的介紹。眾所周知，在開始新課時(shí)或在別的適當(dāng)?shù)臅r(shí)候?qū)ξ恼碌臅r(shí)代背景以及作者生平的介紹是很有必要的，它有利于學(xué)生更準(zhǔn)確地了解文章的內(nèi)容和意義，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目的。然而教師在教學(xué)過程中應(yīng)該主次分明，有側(cè)重點(diǎn)，介紹時(shí)代背景和作者是教學(xué)的環(huán)節(jié)，但用的時(shí)間多了，就使學(xué)生忽略了對(duì)課文的融入。

3.文本誦讀的單一

誦讀就是朗讀?！斑@是一個(gè)將無聲的文字化為有聲的言語(yǔ)的過程。朗讀把‘目視’與‘口讀’結(jié)合起來，聽讀并舉，聲情并茂，有利于理解、體驗(yàn)和記憶，便于培養(yǎng)語(yǔ)感。”①讀是我們向來都重視的，但問題是在不少老師的語(yǔ)文教學(xué)中文本誦讀的形式較為單一?；臼抢蠋煼蹲x之后，讓學(xué)生朗讀，然后進(jìn)行分析。有時(shí)找同學(xué)單個(gè)朗讀，間或有齊讀。

二、模式化突破的種種設(shè)想

1.思路教學(xué)法和其他教學(xué)法相結(jié)合

事物是不斷發(fā)展變化的，新時(shí)期下的語(yǔ)文教育必然會(huì)對(duì)教學(xué)方法提出新的要求，只有不斷地發(fā)展和探索一些更適應(yīng)新形勢(shì)下的教學(xué)方法，把思路教學(xué)法和其他教學(xué)法緊密結(jié)合起來，才能收到更好的學(xué)習(xí)效果。

可采用情境教學(xué)法。創(chuàng)設(shè)情境是讓學(xué)生活起來、構(gòu)建開放而有活力的語(yǔ)文課堂的方法之一，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境可以有效地刺激學(xué)生心理，引起學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使其把精力最大程度地集中在課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容上。在語(yǔ)文教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境的方法是多方位的，如音樂渲染法、錄像幻燈法、觀察法、語(yǔ)言描述法、圖畫法、表演法等。

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，多媒體技術(shù)對(duì)語(yǔ)文教改的作用變得尤為突出和重要，多媒體教學(xué)已經(jīng)成了語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)大趨勢(shì)?，F(xiàn)代的學(xué)生活潑好動(dòng)，見多識(shí)廣，思維活躍，有一定的獨(dú)特的見解能力，采用永恒不變的單一的教學(xué)手段，會(huì)使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文失去興趣，降低教學(xué)效果。而“多媒體技術(shù)中的光是人眼的延伸；聲是人耳的延伸；像是人腦的延伸”②。它可以把語(yǔ)文知識(shí)由抽象變具體，由微觀變?yōu)楹暧^，由靜變?yōu)閯?dòng)，把教材內(nèi)容等無法直接觀察到的對(duì)象再現(xiàn)在學(xué)生眼前，使學(xué)生保持上課時(shí)的新鮮感，激發(fā)學(xué)習(xí)思維。多媒體技術(shù)作為一種教學(xué)手段，對(duì)學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)具有實(shí)際價(jià)值。[1]

2.時(shí)代背景與作者應(yīng)簡(jiǎn)練而適時(shí)介紹

課文的時(shí)代背景是深入了解課文的重要依據(jù)之一，有的課文只有先了解了時(shí)代背景和作者生活的年代，才能讓學(xué)生更深入地了解文章的內(nèi)容和文章中含義深刻的句子，因此在新課開始之前先介紹文章作者和時(shí)代背景是極其必要的。但是，介紹課文的時(shí)代背景和作者不可太多，也不能追求一種固定的模式，時(shí)代背景和作者應(yīng)該根據(jù)課文的特點(diǎn)，在學(xué)生最需要的時(shí)候乘“機(jī)”而入。[2]

3.強(qiáng)調(diào)文本誦讀的多樣性

語(yǔ)文新課程強(qiáng)調(diào)要凸現(xiàn)學(xué)生的主體地位，主張學(xué)生自主、合作、探究，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，所以在課堂朗讀這一環(huán)節(jié)上，教師大多改變了過去學(xué)生集體朗讀的方式，采取的方式是，讓學(xué)生用自己最喜歡的方式自由朗讀課文，感受文章中蘊(yùn)含的感情。[3]

文本誦讀的形式紛繁多樣，不一而足，但各種形式的誦讀有各自的功能和適用范圍。當(dāng)需要激情引趣或?qū)W生讀得不到位時(shí)，宜用范讀指導(dǎo)；當(dāng)遇到對(duì)話較多、情趣較濃的課文時(shí)，宜采取分角色朗讀；當(dāng)需要渲染氣氛、推波助瀾時(shí)，宜用齊讀……

從以上的論述中我們可以知道，語(yǔ)文教學(xué)模式化的表現(xiàn)很多，對(duì)思路教學(xué)法的過分依賴，對(duì)時(shí)代背景和作者的過多介紹，文本誦讀的單一和寫作方法的生搬硬套制約著語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展。當(dāng)然語(yǔ)文教學(xué)中模式化的東西還有不少。我們?nèi)绻荒芡黄七@些模式，就不能有語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)新和發(fā)展，所以語(yǔ)文教學(xué)模式化的突破勢(shì)在必行。語(yǔ)文教學(xué)模式化的突破要從一點(diǎn)一滴做起，要著眼于優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)、提高課堂質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。語(yǔ)文教學(xué)模式化的突破并不是簡(jiǎn)單的問題，它需要我們的教師做出艱辛的努力。正是因?yàn)殡y，才顯出我們這樣做的意義。

注釋

① 蘇立康.中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究[M].北京：中央廣播電視大學(xué)出版社，2003.第127頁(yè).

② 曹洪順.語(yǔ)文教學(xué)法漫論[M].西安：陜西人民教育出版社，1992.第32頁(yè).