（山東省淄博第四中學(xué) 山東淄博 255100）

引言

隨著教育事業(yè)發(fā)展與進(jìn)步，逐漸出現(xiàn)越來越多的教學(xué)方法，并在教學(xué)中得到良好教學(xué)效果。在高中學(xué)習(xí)中，利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，有利于學(xué)生構(gòu)建化學(xué)知識系統(tǒng)，是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展重要措施。由于高中化學(xué)知識涉及內(nèi)容比較廣泛，利用此，可以完善學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容，有利于學(xué)生復(fù)習(xí)化學(xué)知識，本文就高中化學(xué)總復(fù)習(xí)階段中思維導(dǎo)圖應(yīng)用進(jìn)行分析。

一、思維導(dǎo)圖應(yīng)用理論基礎(chǔ)

在上個世紀(jì)六十年代，思維導(dǎo)圖被提出，最開始用于記錄信息，屬于筆記的一種形式。將其應(yīng)用在實際教學(xué)中，具有較強的優(yōu)勢[1]。第一，利用思維導(dǎo)圖開展教學(xué)，有利于集中教學(xué)內(nèi)容，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生通過思維導(dǎo)圖，完善自身對化學(xué)知識的理解和認(rèn)知。第二，在化學(xué)教學(xué)中，學(xué)生利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，通過不同色彩可以刺激學(xué)生視覺，活躍學(xué)生思維，以此提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。第三，思維導(dǎo)圖教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)能力，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維。

思維導(dǎo)圖在教學(xué)中是一種比較先進(jìn)教學(xué)模式，主要以學(xué)生思維模式為主，通過對化學(xué)知識構(gòu)建，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。在利用思維導(dǎo)圖教學(xué)過程中，教師掌握好教學(xué)內(nèi)容，以有機(jī)物教學(xué)內(nèi)容為例，應(yīng)該以碳為中心，圍繞此構(gòu)建知識。另外，在構(gòu)建分支時，應(yīng)緊密圍繞中心內(nèi)容，然后學(xué)生通過所學(xué)豐富分支內(nèi)容，最后完善思維導(dǎo)圖。在此過程中，學(xué)生的思維能力得到鍛煉，同時強化對化學(xué)知識理解與學(xué)習(xí)。

二、高中化學(xué)總復(fù)習(xí)階段中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用策略

在高中化學(xué)總復(fù)習(xí)階段利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，教師需要改變學(xué)生學(xué)習(xí)思路和學(xué)習(xí)方式。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)探究，在復(fù)習(xí)過程中，教師應(yīng)突出學(xué)生主體地位，以此推動學(xué)生學(xué)習(xí)[2]。在傳統(tǒng)復(fù)習(xí)過程中，教師以教學(xué)內(nèi)容為中心，將教學(xué)內(nèi)容一味講解給學(xué)生，這種學(xué)習(xí)方式，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)效果并不理想，為了改變這一狀況，在教學(xué)中教師應(yīng)該做到以下幾點，以此提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。

1.以重點知識為中心，構(gòu)建思維導(dǎo)圖

在化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該明確學(xué)習(xí)重點內(nèi)容。將每個章節(jié)中的單元或者是知識點的總結(jié)部分作為思維導(dǎo)圖中心，由于這些內(nèi)容比較具體，雖然不是教學(xué)主要內(nèi)容，但其是重要組成部分，因此在構(gòu)建思維導(dǎo)圖過程中應(yīng)該重視小知識點。在化學(xué)總復(fù)習(xí)階段，構(gòu)建思維導(dǎo)圖時，利用每個單元中小知識點將章節(jié)中所有知識點內(nèi)容穿插在一起，以此完善學(xué)生學(xué)習(xí)系統(tǒng)。

例如，學(xué)習(xí)無機(jī)部分內(nèi)容時，教師可以利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，構(gòu)建思維導(dǎo)圖。主要可以從以下幾個方面進(jìn)行：第一，關(guān)于無機(jī)物的物理性質(zhì)。第二，無機(jī)物所產(chǎn)生的化學(xué)反應(yīng)。第三，無機(jī)物發(fā)生的實驗現(xiàn)象。第四，萃取方式、第五，化學(xué)方程式分類。這些內(nèi)容不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)重點，也是高考重點內(nèi)容。這樣一來學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，不會因為復(fù)雜的化學(xué)知識而感到苦惱，可以將與無機(jī)物有關(guān)的反應(yīng)、物質(zhì)、性質(zhì)等等結(jié)合在一起進(jìn)行學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生構(gòu)建完整知識體系。學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中也會直接看到復(fù)習(xí)重點，不會進(jìn)行盲目學(xué)習(xí)。

在高中階段，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，教師可以利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，為學(xué)生構(gòu)建完整的知識體系，在教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生補充思維導(dǎo)圖，使學(xué)生參與到知識構(gòu)建過程中，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，這樣一來不僅可以提高學(xué)生復(fù)習(xí)質(zhì)量，還有利于鞏固學(xué)生化學(xué)知識，對高中化學(xué)復(fù)習(xí)活動開展具有促進(jìn)作用。

2.以專題為基礎(chǔ)，構(gòu)建完整復(fù)習(xí)體系

在高中化學(xué)總復(fù)習(xí)階段，利用專題構(gòu)建化學(xué)復(fù)習(xí)體系，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和知識鞏固。而專題學(xué)習(xí)比較適合在化學(xué)總復(fù)習(xí)應(yīng)用。因此在復(fù)習(xí)過程中，教師可以以專題為基礎(chǔ)，在此之上構(gòu)建思維導(dǎo)圖，對相關(guān)的化學(xué)知識進(jìn)行總結(jié)和完善。利用這種方式，不僅可以鞏固學(xué)生化學(xué)知識，還可以培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)能力和學(xué)習(xí)能力[3]。在實際教學(xué)中，教師可以利用思維導(dǎo)圖完善教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)。在實際復(fù)習(xí)中，教師利用思維導(dǎo)圖將教學(xué)中的內(nèi)容穿插在一起，形成一個完整的知識題詞，學(xué)生在此過程中，可以將所有相關(guān)的知識進(jìn)行簡單回憶，對學(xué)生復(fù)習(xí)來講，具有促進(jìn)作用，對于教師來講，不僅可以提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，還能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

例如，學(xué)習(xí)化學(xué)反應(yīng)中常見的氧化物與還原劑這一專題內(nèi)容時，教師可以以此中心，圍繞此將常見的還原劑與氧化劑列舉出來，然后將各個還原劑與氧化劑的化學(xué)反應(yīng)與現(xiàn)象進(jìn)行簡單的構(gòu)建，以此完善這一專題的知識結(jié)構(gòu)。

在高中復(fù)習(xí)階段，利用思維導(dǎo)圖構(gòu)建復(fù)習(xí)知識，主要是將雜亂的化學(xué)知識融合在一起，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對此有一個完善的認(rèn)知，以此提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性。

結(jié)語

總而言之，高中化學(xué)，作為高中學(xué)習(xí)中的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，其實驗性、應(yīng)用性比較強，在學(xué)習(xí)過程中包含了許多與生活相關(guān)的內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)過程中會遇到很多問題。因此在高中化學(xué)總復(fù)習(xí)階段， 教師應(yīng)該重視思維導(dǎo)圖應(yīng)用，在應(yīng)用過程中，以重點教學(xué)內(nèi)容為中心，將相關(guān)知識內(nèi)容穿插其中，以此強化學(xué)生理解能力。利用思維導(dǎo)圖，以化學(xué)專題為中心，構(gòu)建完整的知識體系，以此提高學(xué)生復(fù)習(xí)效率，加強學(xué)生對化學(xué)知識中理論知識和相關(guān)化學(xué)知識的理解，為學(xué)生發(fā)展奠定基礎(chǔ)。