（黑龍江省雞西市師范附屬小學(xué) 黑龍江雞西 158100）

當(dāng)前絕大多數(shù)小學(xué)院校施行班主任管理責(zé)任制，班主任不僅需在教學(xué)過程中關(guān)注學(xué)生，了解學(xué)生心理變動(dòng)實(shí)況，還需在日常生活中給學(xué)生以關(guān)懷，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確價(jià)值觀、人生觀及世界觀，讓學(xué)生身心健康成長(zhǎng)。然而，在當(dāng)前小學(xué)班主任管理工作實(shí)踐過程中，卻存在工作落實(shí)不到位，班主任工作壓力大，及其工作方式不科學(xué)等問題，影響小學(xué)班主任管理工作落實(shí)成效，基于此為有效提高小學(xué)育人能力，分析小學(xué)班主任管理工作中存在的問題及對(duì)策顯得尤為重要。

一、小學(xué)班主任管理工作中存在的問題

1.小學(xué)班主任管理工作落實(shí)不到位。受傳統(tǒng)育人理念影響，有些小學(xué)班主任為維持教學(xué)秩序，硬性要求學(xué)生遵循學(xué)校及班級(jí)各項(xiàng)管理規(guī)定，雖然學(xué)校及班級(jí)制定并推崇各項(xiàng)管理制度，主要是為學(xué)生營建安全、穩(wěn)定的學(xué)習(xí)與生活環(huán)境，但班主任管理工作卻存在落實(shí)不到位現(xiàn)象，究其內(nèi)因源于班主任注重施行硬性管理手段，將學(xué)生置于管理對(duì)立面，在工作之余未能關(guān)注學(xué)生身心健康成長(zhǎng)切實(shí)需求，使管理制度及相關(guān)工作更能維護(hù)校方及班級(jí)利益，無法保障學(xué)生利益，影響小學(xué)班主任管理工作實(shí)踐成效[1]。

2.小學(xué)班主任管理工作壓力大。許多小學(xué)班主任不僅肩負(fù)管理學(xué)生的重任，還為任課教師，徒增工作壓力，尤其對(duì)于一些年輕教師來講，尚缺乏班主任工作經(jīng)驗(yàn)，在管理學(xué)生同時(shí)需要設(shè)計(jì)教案，使班主任無法將全部精力放在班級(jí)管理各項(xiàng)事宜上，小學(xué)班主任管理工作無法得到有效開展，久而久之班主任淪為校方的“傳話筒”，面向?qū)W生群體下達(dá)各項(xiàng)管理規(guī)定，并采用監(jiān)督、約束等管理手段，確保學(xué)生可依據(jù)校方規(guī)定約束自身行為，降低小學(xué)班主任管理工作質(zhì)量。

3.小學(xué)班主任管理工作方式不科學(xué)。在新課改背景下，教育界掀起教學(xué)方略與育人思想變革熱潮，圍繞小學(xué)班級(jí)管理所得到的教研成果相對(duì)較少的問題展開討論，主要原因是未形成極具導(dǎo)向性的管理規(guī)范與工作標(biāo)準(zhǔn)，用以引導(dǎo)小學(xué)班主任優(yōu)化其管理工作體系，這也為本次研究提供條件，為此小學(xué)班主任需在新課改指引下，總結(jié)以往工作經(jīng)驗(yàn)，積極學(xué)習(xí)先進(jìn)教學(xué)管理理念，在工作過程中予以實(shí)踐，在優(yōu)化現(xiàn)有管理工作體系同時(shí)，提高小學(xué)班主任管理能力。

二、解決小學(xué)班主任管理工作問題的對(duì)策

1.緊抓小學(xué)班主任管理工作開展要點(diǎn)，確保相關(guān)工作落實(shí)到位。小學(xué)班主任管理工作需具有發(fā)展性，可以圍繞小學(xué)院校育人理念及學(xué)生具體表現(xiàn)優(yōu)化與完善，為小學(xué)班主任有效落實(shí)管理工作指明方向；小學(xué)班主任管理工作需具有人本性，班主任需時(shí)刻關(guān)注學(xué)生心理波動(dòng)，在施行硬性管理手段同時(shí)結(jié)合柔性管理手段，用“引導(dǎo)”代替“說教”，用“體貼關(guān)懷”代替“懲罰”，確保學(xué)生可以接受班主任的管理工作形式，滿足學(xué)生身心成長(zhǎng)需求，發(fā)揮班主任管理工作育人效用；小學(xué)班主任管理工作需具有創(chuàng)新性，班主任需積極學(xué)習(xí)先進(jìn)班級(jí)管理理念，依據(jù)學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)訴求，豐富管理工作實(shí)踐方略，使小學(xué)班主任管理工作質(zhì)量得以提升?；诖?，小學(xué)班主任需將發(fā)展性、人本性、創(chuàng)新性視為管理工作落實(shí)要點(diǎn)，以此為由構(gòu)建小學(xué)班級(jí)管理機(jī)制，確保各項(xiàng)管理工作得以有效落實(shí)，降低師生因管理發(fā)生矛盾的幾率，為營建和諧、穩(wěn)定、友愛的班級(jí)管理氛圍奠定基礎(chǔ)[2]。

2.降低小學(xué)班主任管理工作壓力。為使小學(xué)班主任管理工作質(zhì)量得以提升，小學(xué)院校需為班主任提供良好的工作條件，有能力的小學(xué)院校需避免出現(xiàn)班主任身兼數(shù)職的現(xiàn)象，確保班主任可以全身心投入到班級(jí)管理工作中制定激勵(lì)機(jī)制，調(diào)動(dòng)班主任工作積極性，通過執(zhí)行獎(jiǎng)懲機(jī)制使小學(xué)班主任明晰自身管理工作權(quán)責(zé)，引導(dǎo)其有效落實(shí)管理工作目標(biāo)。小學(xué)院校需鼓勵(lì)教師開展教研工作，借助現(xiàn)有教研資源，圍繞當(dāng)前小學(xué)班主任管理工作不足之處，展開教學(xué)研究，推動(dòng)小學(xué)班主任管理工作體系朝著“校本化”方向發(fā)展，提高相關(guān)工作制度實(shí)效性、科學(xué)性、針對(duì)性，確保相關(guān)研究成果符合本校班主任管理工作需求，為提高小學(xué)班主任管理工作質(zhì)量奠定基礎(chǔ)，同時(shí)小學(xué)院校還可組織班主任定期進(jìn)行管理工作經(jīng)驗(yàn)交流，分享管理工作體悟，從中明晰自身管理工作能力的不足，在其他班主任啟發(fā)下，優(yōu)化班級(jí)管理工作體系，借助該活動(dòng)為班主任打開抒發(fā)管理工作壓力的端口，在教師群體幫助下化壓力為動(dòng)力，重燃管理工作實(shí)踐信心，營建良好的班級(jí)管理工作氛圍，為提升小學(xué)班主任管理工作效率奠定基礎(chǔ)。

3.創(chuàng)新小學(xué)班主任管理工作方式。班主任需緊抓人本性、創(chuàng)新性、發(fā)展性要點(diǎn)，通過開展教學(xué)研究活動(dòng)，明晰自身管理工作薄弱環(huán)節(jié)，以此為由創(chuàng)新工作方式，優(yōu)化工作體系，提高小學(xué)班主任管理工作質(zhì)量。例如，班主任可在班級(jí)內(nèi)開設(shè)“心理互動(dòng)直通車”活動(dòng)，每周五午休后，需要心理疏導(dǎo)或者在學(xué)習(xí)與生活中遇到困難的學(xué)生，可以來到辦公室向班主任吐露心聲，教師通過傾聽分析管理工作落實(shí)方向，以引導(dǎo)學(xué)生身心健康成長(zhǎng)為出發(fā)點(diǎn)，制定極具針對(duì)性的管理計(jì)劃，使其符合學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)訴求，凸顯小學(xué)班主任管理工作人本性理念。再如，班主任可以組織學(xué)生開展拓展訓(xùn)練等活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生通過團(tuán)結(jié)協(xié)作解決困難，教師群體亦可參與其中，拉近師生之間的距離，消除雙方的隔膜，在該活動(dòng)中學(xué)生身心不僅得到了鍛煉，還能明白遵守規(guī)則、互相尊重、協(xié)作互助重要性，消除班主任管理工作阻力，為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)夯實(shí)管理基石[3]。

結(jié)語

綜上所述，小學(xué)班主任管理工作質(zhì)量若想得到有效提高，班主任需立足新課改背景，積極學(xué)習(xí)先進(jìn)教學(xué)理念及育人思想，為優(yōu)化現(xiàn)有班級(jí)管理工作體系奠定基礎(chǔ)，緊抓小學(xué)班主任管理工作落實(shí)要點(diǎn)，確保相關(guān)工作落實(shí)到位，降低小學(xué)班主任管理工作壓力，創(chuàng)新小學(xué)班主任管理工作方式，同時(shí)學(xué)校需為教師打造和諧、民主的工作環(huán)境，鼓勵(lì)班主任創(chuàng)新管理工作方略，在教研過程中不斷提高自身管理工作能力，繼而提高小學(xué)班級(jí)管理綜合質(zhì)量。