胡慈吾 陳浪龍

（1.湖南省益陽(yáng)市安化縣梅城鎮(zhèn)完小 413522；2.湖南省益陽(yáng)市安化縣望城完小 413522）

一、思維導(dǎo)圖運(yùn)用于課前預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)即學(xué)習(xí)之前的自學(xué)準(zhǔn)備，這是一種很好的學(xué)習(xí)方法，一個(gè)高效的預(yù)習(xí)可以讓學(xué)生首先了解自己將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，進(jìn)而提高其聽(tīng)課的效率。預(yù)習(xí)是獨(dú)立學(xué)習(xí)的嘗試，通過(guò)預(yù)習(xí)找出自己不懂的知識(shí)點(diǎn)，把握學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)、關(guān)鍵，進(jìn)而在上課時(shí)專(zhuān)注于自己所不懂的知識(shí)點(diǎn)，課前預(yù)習(xí)有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣。但是預(yù)習(xí)也是一個(gè)最容易被忽略的環(huán)節(jié)，一是因?yàn)閷W(xué)生不懂怎樣去預(yù)習(xí)，許多學(xué)生在預(yù)習(xí)階段只是翻翻書(shū)，枯燥無(wú)味、無(wú)所成效。二是因?yàn)楸M管教師布置下預(yù)習(xí)的作業(yè)，也很難對(duì)預(yù)習(xí)作業(yè)做出檢查、評(píng)定，每個(gè)學(xué)生的情況不同，教師不能統(tǒng)一從學(xué)生的預(yù)習(xí)成果中了解其學(xué)習(xí)進(jìn)程。[1]

思維導(dǎo)圖可謂是給難以進(jìn)展的預(yù)習(xí)任務(wù)帶來(lái)了福音。教師可以指導(dǎo)、要求學(xué)生利用思維導(dǎo)圖來(lái)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生準(zhǔn)備了一個(gè)本子作為專(zhuān)門(mén)的“思維導(dǎo)圖本”。在學(xué)生們第一次使用“思維導(dǎo)圖本”做預(yù)習(xí)任務(wù)之前，教師可以做一次詳細(xì)的指導(dǎo)——將所要預(yù)習(xí)的課程寫(xiě)在中間，從中間延伸出幾個(gè)分支：①我會(huì)寫(xiě)的字，②我會(huì)認(rèn)的字，③好詞及解釋。④重點(diǎn)句子及分析句型，⑤課文的主要內(nèi)容。這樣一來(lái)，學(xué)生在預(yù)習(xí)的時(shí)候就不會(huì)再盲目無(wú)知，有了一定的針對(duì)性和目的性，學(xué)生可以帶著問(wèn)題去課本中找答案，進(jìn)而把自己所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容清晰的呈現(xiàn)在紙上。不僅如此，教師也可以根據(jù)“思維導(dǎo)圖本”的完成情況，簡(jiǎn)單、快速的了解并檢查學(xué)生預(yù)習(xí)作業(yè)的情況。比如在進(jìn)行三年級(jí)課程《秋天的雨》的學(xué)習(xí)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生利用“思維導(dǎo)圖本”來(lái)預(yù)習(xí)，其中“我會(huì)寫(xiě)的字”有：盒、顏、料、票、爭(zhēng)等，“我會(huì)認(rèn)的字”有：鑰、匙、喇、繽等。讓學(xué)生們通過(guò)預(yù)習(xí)提前了解本節(jié)課的重難點(diǎn)，老師也可以根據(jù)瀏覽學(xué)生的“思維導(dǎo)圖本”簡(jiǎn)單檢查其預(yù)習(xí)作業(yè)。這樣一來(lái)，在課上，學(xué)生們有了一定的知識(shí)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)起來(lái)會(huì)輕松很多；學(xué)生們一學(xué)就會(huì)，教師們也會(huì)輕松很多。當(dāng)教師帶著學(xué)生做過(guò)幾次預(yù)習(xí)，學(xué)生們就會(huì)形成自己的思路，“思維導(dǎo)圖本”將會(huì)成為預(yù)習(xí)必不可缺的工具。

二、思維導(dǎo)圖運(yùn)用于閱讀教學(xué)

當(dāng)思維導(dǎo)圖運(yùn)用于寫(xiě)景記敘文時(shí)：描寫(xiě)景物的文章大多是總——分——總的結(jié)構(gòu)，開(kāi)頭總括全文，介紹要寫(xiě)的景物，中間具體描述，詳細(xì)描寫(xiě)景物的特點(diǎn)，結(jié)尾總結(jié)全文，表達(dá)自己的情感。教師在教學(xué)過(guò)程中，就可以從三個(gè)分支逐步引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)作者是如何寫(xiě)文章開(kāi)頭的，中間又是如何展開(kāi)詳細(xì)描寫(xiě)的，還有結(jié)尾是如何聯(lián)系作者情感的。比如在進(jìn)行三年級(jí)課程《美麗的小興安嶺》的學(xué)習(xí)時(shí)，文章開(kāi)頭引出“主人公”——小興安嶺，并比喻其像綠色的海洋，中間有進(jìn)行了對(duì)小興安嶺詳細(xì)的描寫(xiě)——春、夏、秋和冬四個(gè)季節(jié)下不同的景象。教師在課堂上，還可以把該課文的框架圖展示給學(xué)生們，讓學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，進(jìn)而更加容易理解課文，也更加容易的背誦課文。當(dāng)思維導(dǎo)圖運(yùn)用于寫(xiě)事記敘文時(shí)：寫(xiě)事的記敘文一般也是有三個(gè)分支:事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，通俗來(lái)說(shuō)就是事情發(fā)生前、發(fā)生時(shí)、發(fā)生后，教師就可以利用文章的這個(gè)特點(diǎn)，讓學(xué)生有順序地理解課文。這樣一來(lái)，學(xué)生對(duì)文章有了大概的了解，清楚了事件的過(guò)程，再經(jīng)教師的鞏固，讓學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容有了清晰的理解以及整體的掌握。

三、思維導(dǎo)圖運(yùn)用于作文教學(xué)

當(dāng)孩子處于小學(xué)的年齡階段，由于年齡較小，思維不夠清晰，表達(dá)方式也不夠條理，這就導(dǎo)致了在小學(xué)階段普遍存在寫(xiě)作困難的問(wèn)題。把思維導(dǎo)圖運(yùn)用到作文教學(xué)中，通過(guò)思維導(dǎo)圖的系統(tǒng)，先引導(dǎo)學(xué)生列出將要寫(xiě)作內(nèi)容的小分支，系統(tǒng)的去思考每個(gè)小分支所包含的內(nèi)容，進(jìn)而加以展開(kāi)。合理的把思維導(dǎo)圖運(yùn)用于作文教學(xué)之中，不僅僅可以提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生善于探究、思維拓展的習(xí)慣。[2]

經(jīng)過(guò)了平時(shí)教師在課堂上的閱讀教學(xué)，大多數(shù)學(xué)生逐漸形成了“開(kāi)頭、中間、結(jié)尾”類(lèi)似這樣的框架分支的理念，這給學(xué)生在習(xí)作方面也奠定了基礎(chǔ)。學(xué)生通過(guò)日常的課文學(xué)習(xí)，在寫(xiě)作時(shí)就會(huì)模仿課文的模式，首先去思考開(kāi)頭怎么寫(xiě)，中間如何展開(kāi)細(xì)致描寫(xiě)，結(jié)尾又如何做到感情升華。這樣的寫(xiě)作思路是清晰條理的，不慌不亂，不緊不慢。把思維導(dǎo)圖運(yùn)用于小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)，極大程度的開(kāi)闊學(xué)生的寫(xiě)作思維，規(guī)范其寫(xiě)作的條理性，同時(shí)也是提升教師教學(xué)水平的提現(xiàn)。

結(jié)語(yǔ)

思維導(dǎo)圖是一種可以把大腦思維的過(guò)程變得具體化、條理化、直觀化的方法，把思維導(dǎo)圖運(yùn)用于小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)中，可以讓學(xué)生初步接觸閱讀、寫(xiě)作時(shí)養(yǎng)成一個(gè)良好的習(xí)慣，在枯燥無(wú)味的語(yǔ)文知識(shí)面前有條理的理解掌握。把思維導(dǎo)圖分別運(yùn)用于課前預(yù)習(xí)、閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)中，讓思維導(dǎo)圖貫穿于小學(xué)的語(yǔ)文課堂，可以培養(yǎng)學(xué)生想象力的發(fā)散，可以深度挖掘?qū)W生的智力潛能，進(jìn)而提高語(yǔ)文課堂的有效性，讓學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力全面的提升。思維導(dǎo)圖運(yùn)用于小學(xué)語(yǔ)文課堂，對(duì)各個(gè)方面都具有重大意義。