（貴州省遵義市播州區(qū)鴨溪鎮(zhèn)樂理小學(xué) 貴州遵義 563108）

小學(xué)數(shù)學(xué)屬于啟蒙性的學(xué)科，主要內(nèi)容就是數(shù)字、圖形與簡單的邏輯關(guān)系，而解決問題的根本就是解決問題的教學(xué)方法。教學(xué)內(nèi)容的多樣化以為學(xué)生思維發(fā)方式的多樣化，有必要做好深入研究工作。[1]

一、塑造問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)活動(dòng)的開展中，教師對(duì)于教材的深度研究能夠很大程度上決定課堂教學(xué)的質(zhì)量。 教學(xué)重難點(diǎn)以及學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況都是教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)之前應(yīng)該充分掌握的教學(xué)實(shí)際。只要做到上述兩點(diǎn)，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)才能因材施教，有針對(duì)性的調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和策略。小學(xué)階段學(xué)生都有很強(qiáng)的好奇心，對(duì)新鮮事物興趣非常濃厚，教師在教學(xué)過程中就可以利用學(xué)生這一特點(diǎn)，無論是設(shè)置問題還是教學(xué)情境都應(yīng)盡可能巧妙一些，以此引導(dǎo)學(xué)生盡可能多的提出解決問題的方法，幫助學(xué)生發(fā)散思維，提升自身學(xué)習(xí)能力。[2]

例如，利用小學(xué)生性格特點(diǎn)可以創(chuàng)設(shè)如下教學(xué)情境：“小明家的小狗旺旺出去玩后迷路了，已知旺旺所在地到小明家有三條路，分別為A、B、C，你們能幫助旺旺找到回家最近的一條路嗎？”再如，“小紅拿著30元錢去市場幫媽媽買水果，媽媽要求小紅盡量多買幾樣水果回來，并且一定要買蘋果和橘子，（教師可以將相應(yīng)的水果名稱及單價(jià)標(biāo)出來，供學(xué)生選擇）請(qǐng)你們幫小紅選擇一種合適的搭配方式?！崩眠@種以生活問題為中心的情境設(shè)置，在吸引學(xué)生注意力的同時(shí)，學(xué)生解決問題的意愿也在逐步增強(qiáng)，而這種學(xué)生選擇最佳解決方案的過程，就是幫助其培養(yǎng)解決問題多樣化的過程。[3]

二、分層設(shè)計(jì)問題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)深度

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生提問積極性不足時(shí)，主要原因在于學(xué)生對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)問題興趣不濃厚。小學(xué)數(shù)學(xué)教師根據(jù)學(xué)生情況選擇合適的內(nèi)容，照顧學(xué)生個(gè)體差異性，培養(yǎng)學(xué)生提問能力。教師選擇的案例要和學(xué)生生活存在聯(lián)系，這樣可以活躍課堂氛圍，給學(xué)生塑造一個(gè)問題濃厚的學(xué)習(xí)情境，這樣學(xué)生就可以提出很多有價(jià)值的問題，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維、邏輯思維的目的。同時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容大多與現(xiàn)實(shí)生活之間存在關(guān)聯(lián)，教師可以通過創(chuàng)設(shè)生活情境的方式培養(yǎng)學(xué)生綜合思維，通過知識(shí)點(diǎn)、課堂習(xí)題及教學(xué)實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)與提高學(xué)生創(chuàng)新思維。教師要積極創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，設(shè)計(jì)靈活巧妙的問題，通過問題的促使學(xué)生集中注意力，提高學(xué)習(xí)效率。[4]

如，學(xué)習(xí)《百以內(nèi)加減法》知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師就可以設(shè)計(jì)不同的問題照顧所有學(xué)生。學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生，設(shè)計(jì)一些“拔高”性問題，讓學(xué)生主動(dòng)探索、思考，保持學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，可以超過現(xiàn)階段知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)112＋201、154-45等；學(xué)習(xí)中等的學(xué)生，教師則可以設(shè)計(jì)些與本堂課內(nèi)容密切相關(guān)的問題，幫助這部分學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)：88＋12、66-22等；學(xué)習(xí)成績不理想的學(xué)生，設(shè)計(jì)一些簡單的基礎(chǔ)性問題，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)信心，避免自怨自艾，陷入到厭學(xué)的不良情緒中，比如：11＋12、15-14等。

三、差異化目標(biāo)，提高課堂教學(xué)有效性

課堂教學(xué)目標(biāo)是指在教學(xué)過程中要完成的任務(wù)和實(shí)現(xiàn)的教學(xué)效率，是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的終極目標(biāo)，它在教學(xué)過程中發(fā)揮著重要的引導(dǎo)作用利于教師在授課過程中分清主次，對(duì)整個(gè)課堂進(jìn)行宏觀的把握，但教學(xué)目標(biāo)的制定也不可千篇一律，教師應(yīng)該根據(jù)知識(shí)的難易情況分層設(shè)定目標(biāo)，保證每個(gè)存在差異的個(gè)體都能在數(shù)學(xué)課堂中有所收獲。與此同時(shí)也是對(duì)老師提出更高的要求，老師在授課前需要投入更大的精力對(duì)課本教材內(nèi)容進(jìn)行整理，搜集資料對(duì)知識(shí)進(jìn)行整合，教師除了備知識(shí)外還要備學(xué)生，對(duì)班級(jí)每個(gè)同學(xué)的能力水平進(jìn)行準(zhǔn)確的分析和把握，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和課文的重難點(diǎn)，設(shè)定科學(xué)的分層教學(xué)目標(biāo)。[5]

例如，在學(xué)習(xí)“三位數(shù)乘兩位數(shù)”時(shí)，教師就可以讓乘法運(yùn)算能力強(qiáng)的學(xué)生和乘法運(yùn)算能力弱的學(xué)生組合起來共同成為一個(gè)學(xué)習(xí)小組，如此，讓乘法運(yùn)算能力強(qiáng)的學(xué)生引導(dǎo)和幫助乘法運(yùn)算能力弱點(diǎn)學(xué)生，使他們共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。如此，既能幫助乘法運(yùn)算能力弱的同學(xué)提高自身乘法運(yùn)算能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，而對(duì)于自身乘法運(yùn)算能力本來就很好的同學(xué)而言，在幫助學(xué)習(xí)困難的同學(xué)的同時(shí)，還對(duì)自己的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行鞏固和檢驗(yàn)，在增強(qiáng)同學(xué)友愛、互助的同時(shí)，共同提高學(xué)習(xí)能力，全面提升學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)。如，在長方形的周長計(jì)算中，周長的算法就有多種方式，如采用“（長 + 寬）×2 ”的方法，也可以采用“長 ×2+ 寬 ×2 ”的方法，因此教師不應(yīng)針對(duì)所有的學(xué)生都要求進(jìn)行最簡公式的強(qiáng)行記憶。[6]

結(jié)語

總而言之，新課程改革背景下對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)提出新的要求，社會(huì)各界也在為推動(dòng)教學(xué)改革努力。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中解決問題方法多樣化可以教學(xué)質(zhì)量與方法，教學(xué)做好引導(dǎo)，順利完成教學(xué)目標(biāo)。