江蘇徐州市大學(xué)路實驗學(xué)校（221116）

課堂巡查是指在課堂教學(xué)中當(dāng)學(xué)生處于自主學(xué)習(xí)時，教師走下講臺，洞察學(xué)生的行為，解答學(xué)生的困惑和收集學(xué)生的意見等教學(xué)行為。教師要重視課堂巡查并采取有效巡查措施，不斷地調(diào)整自己的教學(xué)對策，這樣才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)落到實處。

一、通過課堂巡查調(diào)整教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)中出現(xiàn)“預(yù)設(shè)起點”和“實際起點”不符的情況時有發(fā)生。教師只有立足于學(xué)生的實際情況，靈活地調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，改變教學(xué)策略，方能做到以學(xué)定教。

【案例1】“三個兩位數(shù)連加”的教學(xué)

巡查場景：學(xué)生列出淘氣三次比賽的總得分“24+29+44”后，開始進(jìn)行計算。我在巡查后，發(fā)現(xiàn)全班45個學(xué)生中，約有40人都將三個數(shù)并列為一個豎式計算，分兩步列兩個豎式來計算的學(xué)生竟一個也沒有。而在此之前，一年級就已經(jīng)學(xué)習(xí)了連加連減的分步計算，為什么現(xiàn)在沒有一個學(xué)生使用分步列豎式來計算三個兩位數(shù)連加呢？通過詢問才知道原來學(xué)生把最近剛學(xué)習(xí)兩個數(shù)相加減就是直接將兩個數(shù)列豎式計算的思想應(yīng)用到了連加上，所以學(xué)生才會一致認(rèn)為三個數(shù)連加就是把所有的數(shù)并列在一起計算。

教學(xué)應(yīng)對：“同學(xué)們，我們在一年級就已經(jīng)學(xué)過了三個數(shù)連加的計算，下面請看題組‘8+9+3= 9+5+7= 7+9+8=’誰來告訴我，你先算什么，再算什么？”學(xué)生在我的一步步引導(dǎo)回憶下，逐步形成分步計算的概念?！巴瑯拥兀?4+29+44’這道題我們也可以先算什么，再算什么？”學(xué)生再度嘗試分步計算。我再下去巡查時只有少數(shù)學(xué)生未作修改，其他學(xué)生都列出了不同且計算正確的豎式。

我課前的教學(xué)目標(biāo)是“學(xué)生能用連寫的豎式來計算連加，并體會這樣書寫計算的方便?！蓖ㄟ^課堂巡查，我及時調(diào)整教學(xué)目標(biāo)為“學(xué)生能用多種列豎式的方法計算連加”，加強學(xué)生對多種運算步驟的應(yīng)用，及時幫助學(xué)生找準(zhǔn)學(xué)習(xí)的起點。

二、通過課堂巡查調(diào)節(jié)教學(xué)節(jié)奏

學(xué)生在知識經(jīng)驗、思維方式和情感體驗上都存在一定差異性，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平和實際教學(xué)速度靈活調(diào)節(jié)教學(xué)節(jié)奏，縮小學(xué)生認(rèn)知上的差異。

【案例2】“認(rèn)識鐘表”的教學(xué)

巡查場景：學(xué)生用學(xué)具鐘撥“9時55分”。我在巡查中看到全班多數(shù)學(xué)生撥出的時刻都是“8時55分”。對此，我要放慢教學(xué)節(jié)奏，夯實學(xué)生對鐘表接近整點時刻的認(rèn)識基礎(chǔ)。

教學(xué)應(yīng)對：我將兩個不同的鐘面（8時55分、9時55分）貼在黑板上，“這里有兩個不同的答案，到底哪個是對的呢？”并開始讓學(xué)生通過對比思考、小組討論等形式展開思維上的碰撞，最終突破了“8時55分、9時55分”教學(xué)中易混淆的難點。

認(rèn)識鐘表接近整時的時刻是教學(xué)的一個難點，如果教學(xué)節(jié)奏和平時一樣，學(xué)生就很難在短時間內(nèi)區(qū)分清楚，并容易將鐘表撥到多一個小時的時刻，或者撥到少一個小時的時刻。可見，教師適當(dāng)?shù)胤怕虒W(xué)節(jié)奏，能有效提升學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平。

三、通過課堂巡查調(diào)整教學(xué)方式

課堂教學(xué)前，教師對每個教學(xué)環(huán)節(jié)都預(yù)設(shè)了一定的教學(xué)方法，并希望通過這些方法來呈現(xiàn)最優(yōu)的教學(xué)效果，但并不是所有的方法都能達(dá)到預(yù)想的效果，這就需要教師不斷地觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時調(diào)整教學(xué)方式，實現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。

【案例3】“乘法”的練習(xí)課教學(xué)

巡查場景：學(xué)生以“開火車”接力的形式回答題組“80×10 70×80 30×90 50×80 60×90 900×200”。巡查時我看到很多學(xué)生的注意力已經(jīng)開始轉(zhuǎn)移，只有少數(shù)幾個學(xué)生在繼續(xù)進(jìn)行活動。

教學(xué)應(yīng)對：“下面老師先不出題，老師想請同學(xué)們自己出題，怎么樣？”一聽是自己編題，學(xué)生學(xué)習(xí)的勁頭馬上就有了，表現(xiàn)出一副準(zhǔn)備迎接挑戰(zhàn)的狀態(tài)?！懊咳司?道題，寫在紙上再來考考你的同桌。”學(xué)生瞬間積極地投入到編題、出題和答題的游戲活動中，課堂頓時又“活”了起來。

教學(xué)中，我預(yù)設(shè)的教學(xué)方式并不能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，于是及時更換教學(xué)方式，尋找一種更好的方法來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生快樂、主動地參與到學(xué)習(xí)中來，變“要學(xué)生學(xué)”為“學(xué)生要學(xué)”。

總之，教師只有在課堂巡查中不斷了解學(xué)生的認(rèn)知水平和思維的多樣性，才能適度調(diào)整教學(xué)，給予學(xué)生準(zhǔn)確地點撥，如此，學(xué)生才會學(xué)有所獲，從而發(fā)揮課堂巡查的效用。