（陜西省咸陽(yáng)市實(shí)驗(yàn)中學(xué) 陜西咸陽(yáng) 712000）

引言

英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程，給學(xué)生傳遞知識(shí)的同時(shí)，更要注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。使學(xué)生更好地獲得適應(yīng)社會(huì)的生存能力，能夠利用掌握的英語(yǔ)知識(shí)和技能更好的為國(guó)家和社會(huì)服務(wù)。探索如何在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，是英語(yǔ)老師必須認(rèn)真研究的問(wèn)題。

一、核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

立足于英語(yǔ)學(xué)科的育人價(jià)值，英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)制定組的專家，將學(xué)生英語(yǔ)的核心素養(yǎng)歸納為四個(gè)方便：語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、文化品格。由此可看出，更為注重在學(xué)習(xí)實(shí)踐過(guò)程中突出強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)人修養(yǎng)、社會(huì)關(guān)懷、家國(guó)情懷。希望在學(xué)生的自主發(fā)現(xiàn)、合作參與、創(chuàng)新實(shí)踐等過(guò)程中提高內(nèi)在涵養(yǎng)，全面發(fā)展。

二、培養(yǎng)英語(yǔ)核心素養(yǎng)的教學(xué)策略

1.創(chuàng)設(shè)情境 培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力

英語(yǔ)課堂教學(xué)中，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要教師創(chuàng)設(shè)真實(shí)的社會(huì)生活教學(xué)情境，在真實(shí)的情境中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，并提高學(xué)習(xí)能力。以人教版高中英語(yǔ)模塊一第四單元Earthquakes為例，（下同）首先老師可以給學(xué)生看一個(gè)關(guān)于地震的短片，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生感知地震到來(lái)時(shí)的真實(shí)狀況。接下來(lái)的教學(xué)過(guò)程中，老師可以截取短片中的部分鏡頭，讓同學(xué)間相互討論交流，然后用英語(yǔ)表達(dá)鏡頭的內(nèi)容，描繪自己的感受。

此時(shí)，學(xué)生需要使用到看、聽(tīng)、說(shuō)三項(xiàng)語(yǔ)言基本技巧，彼此間相互依托、相互促進(jìn)?？炊唐瑫r(shí)，學(xué)生可通過(guò)理解記憶短片中的地震狀況情境，并結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)將感悟轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言，生成語(yǔ)言描繪內(nèi)容，這是一個(gè)多元的過(guò)程，能有效提高學(xué)生的語(yǔ)言能力。

2.問(wèn)題導(dǎo)向 引領(lǐng)學(xué)生的思維品質(zhì)

英語(yǔ)學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單地、填鴨式地對(duì)知識(shí)的接受，而是通過(guò)一系列由表及里，由深入淺的訓(xùn)練使學(xué)生的綜合素質(zhì)和思維能力得到鍛煉，并不斷提高。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的問(wèn)題引導(dǎo)，積極創(chuàng)設(shè)情境吸引學(xué)生的注意，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生想提問(wèn)、敢提問(wèn)。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情主動(dòng)性，活躍課堂氣氛，合理安排好講課時(shí)間，留足時(shí)間與學(xué)生討論交流，在彼此輕松和諧的討論氛圍中培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。

Pre-reading部分，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分析、比較，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在讀前部分時(shí)，首先用問(wèn)題“If you have time to take things，what will you take with you?”，引導(dǎo)學(xué)生在自覺(jué)分析和比較過(guò)程中得到答案，然后根據(jù)實(shí)際情況積極思考，并說(shuō)明自己選擇理由，以此培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。例如，組織同學(xué)分小組合作，A小組選擇攜帶mobile phone 時(shí)，要求其講明理由，引導(dǎo)其他小組質(zhì)疑其選擇的正確性。通過(guò)小組間的分析比較，總結(jié)歸納，總結(jié)正確的答案。在整個(gè)過(guò)程中，在不斷的對(duì)比分析和探討中，學(xué)生的批判思維和邏輯思維得到了進(jìn)一步發(fā)展。

同時(shí)，老師可以利用網(wǎng)絡(luò)分析、比較中外學(xué)生面對(duì)同樣問(wèn)題時(shí)給出的答案，拓展了思維。整個(gè)部分，學(xué)生不僅訓(xùn)練了自己的語(yǔ)言能力，更進(jìn)一步發(fā)展了自己的邏輯思維能力，拓展了視野和思維空間。在對(duì)問(wèn)題的思考、討論和發(fā)表不同見(jiàn)解中，學(xué)生思維的創(chuàng)造性、批判性和深刻性都得到了訓(xùn)練。

3.多方涉獵 擴(kuò)展學(xué)生的文化意識(shí)

世界文化豐富多彩，隨著互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展，利用教材以外的網(wǎng)絡(luò)信息資源來(lái)引導(dǎo)學(xué)生更多地了解和接觸英語(yǔ)國(guó)家各方面的信息更加方便快捷，科技的發(fā)展突破了以往僅僅是面對(duì)面的真實(shí)的交流，我們利用互聯(lián)網(wǎng)可以多方面涉獵西方文化。了解西方文化的同時(shí)，提高對(duì)本民族文化的認(rèn)同感。

同時(shí)，老師在學(xué)生閱讀拓展訓(xùn)練模塊，可以利用網(wǎng)絡(luò)資源搜集有關(guān)西方國(guó)家文化風(fēng)俗的文章，例如引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注西方學(xué)校在上課時(shí)間、授課方式、課程設(shè)置等方面與中國(guó)的不同等。在課堂的教學(xué)中，教師可以先提供一些有關(guān)國(guó)外學(xué)校教育的網(wǎng)址讓學(xué)生查閱資料，擴(kuò)大學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，而后借助學(xué)校的國(guó)外合作學(xué)校資源，讓學(xué)生和國(guó)外的學(xué)生直接進(jìn)行視頻交流互動(dòng)，更好地了解對(duì)方的學(xué)校生活。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)登陸國(guó)外相關(guān)的官方網(wǎng)站來(lái)了解當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土人情、衣食住行、生活習(xí)慣等，讓學(xué)生根據(jù)自己想要了解的國(guó)外文化等確定主題，跟國(guó)外學(xué)生互動(dòng)，拉近他們與英語(yǔ)文化的距離，通過(guò)對(duì)自己祖國(guó)和家鄉(xiāng)等文化的介紹，在國(guó)際交流中樹(shù)立民族自豪感。

4.增加師生互動(dòng)，以合作融合催化學(xué)習(xí)能力

合作融合的關(guān)鍵在于學(xué)生在完成小組任務(wù)的過(guò)程中相互溝通、相互合作，共同負(fù)責(zé)，從而達(dá)到共同的目標(biāo)。它需要師生間的分工與合作，也需要彼此之間的溝通與交流，用合作作為催化劑，使學(xué)生在共同完成相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)候，不斷增強(qiáng)自己的學(xué)習(xí)能力。隨著學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)，又反過(guò)來(lái)對(duì)其他核心素養(yǎng)的培養(yǎng)起到了助推作用，讓其他的核心素養(yǎng)能得到更好的發(fā)展。

結(jié)語(yǔ)

在新課標(biāo)要求下，教師應(yīng)更加注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素質(zhì)，順應(yīng)國(guó)家教育發(fā)展的潮流。因此，老師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中不斷創(chuàng)新教學(xué)方法、增加師生互動(dòng)，自覺(jué)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，并以此成為一種課程教學(xué)的常態(tài)，這樣才能提高學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。