（沈陽市遼中區(qū)職業(yè)教育中心 遼寧沈陽 110200）

在學前教育事業(yè)快速發(fā)展的今天，國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）中指出，“到2020年，基本普及學前教育”。學前教育事業(yè)的發(fā)展已上升到國家戰(zhàn)略，需要大批適應現(xiàn)代學前教育發(fā)展的合格的幼兒教師。聲樂課程作為中職學前教育專業(yè)學習中一門主要的專業(yè)技能課程在教學實踐中必須解決以下問題：

一、存在主要問題

1.學生不喜歡音樂課

大部分中等職業(yè)學校的學生正處于思想叛逆時期，對事物的認識還處于相對感性的階段。同時，相對于普通高中，中職學生求知欲望不強烈，對自己不感興趣的課程處于消極應對的狀態(tài)。加之很多時候中小學音樂課開不全課甚至不開，這樣中職音樂教材對于他們來說就顯得“高”“大”“尚”。因此，入學后他們喜歡音樂，但不喜歡上音樂課。[1]

2.教材教師教法不接地氣

一方面，教材內容往往與學生的現(xiàn)實生活脫節(jié)，致使音樂課程審美性、藝術性的嚴重喪失，無法引起學生的興趣與共鳴。另一方面，教師在教學時教法和手段單一，只注重課本上的知識傳授，缺少實踐性能力的培養(yǎng)，學生一參加工作就不接地氣，難以勝任幼兒園崗位要求。[2]

二、改進辦法

1.了解學情，施教因材

中職學前教育專業(yè)的絕大多數(shù)學生在選擇這一專業(yè)前都沒有進行過正規(guī)的聲樂訓練，他們只知道愛唱自己喜歡的歌曲，對于聲樂教學和聲樂訓練一無所知。這就要求教師的聲樂教學要從零開始，因材施教。

首先，從第一節(jié)聲樂課開始就讓學生知道學前教育專業(yè)開設聲樂課程意義、目標及未來崗位要求，明白聲樂學習并不是那么枯燥和困難，也有很多樂趣，只要認真努力學習訓練，每個人都能獲得進步和提高，讓學生從心理上認識到學前教育專業(yè)的聲樂學習的重要性及未來的職業(yè)發(fā)展。

其次，對于歌唱姿勢、發(fā)聲、共鳴等基礎的基本的和共性的問題采取統(tǒng)一授課，提高效率。對于聲樂作品的大、中、小，唱法上的美聲、民族、通俗等，根據學生的自身條件、興趣愛好采取分組分層教學，充分關注學生心理感受，調動學生自主學習積極性，實現(xiàn)聲樂教學目標。

2.項目教學，培養(yǎng)能力

作為中等職業(yè)學校學前教育專業(yè)的聲樂課教學，教會學生正確的歌唱方法和技能是一方面，而更重要的是學會如何把所學知識技能運用到幼兒園教學實踐中去。因此，在中職學前教育專業(yè)音樂課教學中探索實施“項目驅動”式教學模式是目前最有效的辦法。

通過打破傳統(tǒng)的按照各學科體系單獨進行教學的模式，將樂理、聲樂、視唱練耳、彈唱、鍵盤、舞蹈乃至教學設計、講故事等若干科目的教學內容按照幼兒園教師崗位要求進行整合，明確以崗位素質能力為主線，開發(fā)出綜合化和模塊化的課程，形成實踐化的教學任務。這樣在教學實踐中確立了學生主體地位，并把項目完成情況作為學生的學習標準和考核標準，讓聲樂教學任務成為在項目驅動下學生進行思考、實踐、感悟、創(chuàng)新的活動。心理學研究結果表明：當感受類型是“聽”時，記憶的保持率為20%；當感受類型是“看”時，保持率為30%；當感受類型是“聽+看”時，保持率為50%；當感受類型是“親身實踐”時，保持率為90%。學生能力不是教師“講”會的，而是學生“練”會的，在此過程中很好的實現(xiàn)了知識到能力的轉化。

3.處理教材，確定內容

目前，很多中制學校學前教育專業(yè)的教材課本的往往與幼兒園崗位要求和學生的現(xiàn)實生活脫節(jié)。因此，有必要在深入幼兒園進行幼教崗位能力分析、了解學情的基礎上，按照《幼兒園教育指導綱要》、《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》以及《中職院校教學大綱》要求，對教材進行優(yōu)化整合，根據實際教學需要，適當增加或刪減原有教材內容，使教材內容更符合幼教人才的培養(yǎng)方向，學生畢業(yè)后能夠很好的將所學傳授給幼兒，更好地滿足中職學前教育與幼兒園、幼教機構之間的供求關系，從而實現(xiàn)學生、學校和幼兒園三方共贏。[3]

總之，中職學前教育專業(yè)聲樂教學中還存在著許多問題，傳統(tǒng)的教學方法、教學模式早已不適應現(xiàn)代中職教育，不利于學前教育專業(yè)學生的職業(yè)生涯和幼兒教育事業(yè)的發(fā)展。因此，中職學校學前教育專業(yè)聲樂教學改革勢在必行。