（太原市外國語學(xué)校 山西太原 030027）

引言

在我國現(xiàn)實的教育中，雖然近年來開始嘗試實施“翻轉(zhuǎn)課堂”等策略使學(xué)生有更多的機會自我展示，但在大多數(shù)情況下，還是在由老師來灌輸理論知識，少有機會自己動手，缺乏將理論知識與生活實際相結(jié)合的經(jīng)驗。為改變這種現(xiàn)狀，使學(xué)生吸收生物知識不在被動，避免學(xué)生對學(xué)習(xí)生物知識失去興趣，也為了學(xué)生能夠開闊視野、提高學(xué)習(xí)興趣，將采用生物生活化教學(xué)的實施策略，進而使教師授課高效化、學(xué)生學(xué)習(xí)高效化。[1]

一、生活化教學(xué)的內(nèi)涵

生活化教學(xué)是將教學(xué)活動置于現(xiàn)實的生活背景之中，從而激發(fā)學(xué)生作為生活主體參與活動的強烈愿望，讓他們在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中更好地生活，從而獲得有活力的知識，并使情操得到真正的陶冶。生活化教學(xué)，就是把所學(xué)知識內(nèi)容融入生活，用人們在生活中的行動將所學(xué)知識具體的體現(xiàn)出來，這種教學(xué)方式更加能被學(xué)生所接受。例如，針對高中生物知識:細胞的胞吞胞吐作用，僅憑老師講授理論知識并不是十分容易理解，而結(jié)合生活實際:傷口化膿就是胞吞胞吐的一個具體表現(xiàn)，就顯得通俗易懂很多。再如：在學(xué)習(xí)生物膜時，老師會提到生物膜的流動鑲嵌模型。在講授這個知識點時，讓學(xué)生親手觸摸模型，了解內(nèi)質(zhì)網(wǎng)、高爾基體、溶酶體等細胞器在細胞中所處的位置，學(xué)習(xí)它們各自都起著什么作用會更加高效。

眾所周知，知識源于生活，與此同時，科學(xué)知識也在不斷發(fā)展創(chuàng)新。我國現(xiàn)在正處于一個高速發(fā)展的時期，人才在這個時期就顯得尤為珍貴。因此，最大限度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們在自己動手學(xué)習(xí)生物科學(xué)知識的時候能夠發(fā)現(xiàn)生物知識的無窮魅力，將生物知識融入到實際生活中，解決實際生活中遇到的各種問題。[2]

二、高中生物生活化教學(xué)的實施策略

1.利用生活化的情境導(dǎo)入新知

伴隨著社會的發(fā)展和教育改革的深化，教學(xué)目的正在由“關(guān)注知識的教學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤瓣P(guān)注知識的應(yīng)用”，知識源于生活，同樣生物也來源于生活。 由此，教師可以在教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生的理解能力、動手能力、文化知識吸收能力設(shè)置不同的教學(xué)內(nèi)容。在教授過程中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察與思考。例如在學(xué)習(xí)植物細胞的質(zhì)壁分離時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生在實驗室進行親手操作，讓學(xué)生親自使用顯微鏡觀察植物細胞的質(zhì)壁分離過程。在此過程中，學(xué)生可以在濃厚的興趣下認識到細胞壁、細胞膜、細胞質(zhì)、細胞核所處位置，并觀察到質(zhì)壁分離如何進行。在這個過程中，學(xué)生不僅能夠?qū)W會如何使用顯微鏡、如何制作切片等等，還能把所學(xué)知識記憶的更加深刻，同時也增加了學(xué)習(xí)的樂趣。

2.利用生活化情境提出問題，解決問題

教師在備課時要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容要求，找到學(xué)科教學(xué)與生活教育的結(jié)合點，并把生活案例結(jié)合到教學(xué)過程當中。在課堂上可組織學(xué)生小組討論，并派出代表提出他們的觀點以及遇到的問題，有沒有合適的解決措施，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課本知識提出問題，做出假設(shè)，并解決問題。再由此提出他們的課堂感受，引導(dǎo)他們把在課本上學(xué)習(xí)到的知識和對生活現(xiàn)實的體驗相結(jié)合?，F(xiàn)如今，我們的課堂教學(xué)內(nèi)容越來越多元化，教師在課堂講授內(nèi)容之時，也可增加學(xué)生動手做實驗的機會，在課堂中安排各種具有知識性研究的實驗，讓學(xué)生在動手實踐的過程中，學(xué)會思考，獲得知識。

3.實施“翻轉(zhuǎn)課堂”，實現(xiàn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)

學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)，教師在課堂教授，在這個過程中，大多數(shù)時間里還是教師講、學(xué)生聽，學(xué)生處在一種被動吸收的情境下。為改善這種現(xiàn)狀，可以采取“翻轉(zhuǎn)課堂”的方式學(xué)生自己準備資料在課堂上來講，由教師做點評，學(xué)生講授內(nèi)容的不足之處由教師來做補充。這樣，不僅使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，更加深了知識在他腦海中的印象，而且教師與學(xué)生溝通交流的機會增多，同學(xué)之間的溝通交流機會也增多，此時思想碰撞產(chǎn)生火花，同學(xué)們的認知又達到了一個新高度。[3]

4.貼近實際生活布置課后作業(yè)，探究課后作業(yè)評判標準

孔子曾經(jīng)說過:“溫故而知新，可以為師矣。”可見，光在課堂上學(xué)習(xí)新知識是遠遠不夠的，還要課后自己溫習(xí)，獲得新的見解和認識。在此基礎(chǔ)上，教師不進要接近生活實際布置作業(yè)，還要讓學(xué)生在完成課業(yè)時形成自己的見解，對自己進行剖析。比如，在做這次作業(yè)時我發(fā)現(xiàn)了自己哪些方面的不足，或者哪些方面是我的優(yōu)勢，有哪些題目是我自己獨立完成的，哪些是在別人的幫助下造成的，哪些題目是我在請教完別人之后依然不會的。這樣，就把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給了學(xué)生。

5.教師、學(xué)生要樹立“生活化”的正確觀點

為幫助全體師生樹立生物生活化教學(xué)的觀念，學(xué)校可以以開辦講座或者網(wǎng)絡(luò)課等方式，來讓教師和學(xué)生更加全面的認識什么是生物生活化教學(xué)，為什么要開展這種教學(xué)方式，以及開展這種教學(xué)方式有何好處。并鼓勵廣大師生為開展生物生活化教學(xué)積極提出寶貴意見。在實施一段時間后征求師生意見反饋，將開展生活化教學(xué)活動的優(yōu)點及不足之處紛紛提出，優(yōu)則勉勵，劣則改進，使生物生活化教學(xué)更加適應(yīng)學(xué)習(xí)生活、貼近實際。

結(jié)語

總之，生活是生物的大課堂，生物學(xué)習(xí)應(yīng)該是建立在孩子自己的實踐經(jīng)驗上。由此看來，讓孩子親近大自然中的一草一木，鳥獸蟲魚，陶冶情操，開闊視野，十分有益。俗話說：“興趣是最好的老師。”有了興趣，才能有進一步學(xué)習(xí)新知識的渴望。在教學(xué)過程中關(guān)注學(xué)生的切身體驗，與學(xué)生展開面對面對話、面對面交談，從而使生物教學(xué)生活化在實施過程中保持一種必要的張力。在通過對高中生物生活化教學(xué)的實施策略研究分析后，我們要把一系列有義益于此活動的措施落實到實際生活中，幫助學(xué)生們學(xué)習(xí)和理解，為國家培養(yǎng)棟梁之才。這樣有益于促進我國生物科技的發(fā)展進步，并且有益于適應(yīng)教育深化改革的發(fā)展要求。