（吉林省洮南市二龍鄉(xiāng)學校 吉林洮南 137100）

創(chuàng)造性思維就是根據一定的目的、任務，在頭腦中獨立地創(chuàng)造出新事物的心理過程，是創(chuàng)造力的核心。小學生思維活躍，常有不同于常理的思維光芒閃現，教師應注意發(fā)展學生這種思維加強對學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，以幫助他們建立最佳智能結構。筆者認為培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維?？梢詮囊韵挛鍌€方面著手。

一、營造氣氛，創(chuàng)設環(huán)境

活潑、愉快、和諧的學習環(huán)境有助于學生創(chuàng)新思維的發(fā)展，在進行課堂教學時，教師應該為學生創(chuàng)設情景，營造氣氛，讓學生在輕松愉快的氛圍中進行思維創(chuàng)造。作為課堂教學的組織者教師應該置身于學生當中，與學生和平相處，寬容、理解、信任自己的學生，時間久了，師生之間的感情就會更加融洽，學生在心理上也會把教師當成自己的朋友。另外，在課堂教學中，教師一定要讓學生經常體驗成功的樂趣，以激發(fā)學生的自信心，當學生有進步了，不管是大，還是小，教師都應該及時表揚，得到老師的表揚后，學生的學習積極性就會得到快速提高。所以，我認為教師在進行課堂教學時可以以多用一些“你真棒”、“你真聰明”、“你真能干”、“你會認讀這么難的字，老師真為你高興”等等這些贊揚的詞語。在教學實踐中，當我表揚學生回答得好后，全班學生的學習興趣立刻得到提高，個個同學都舉手爭著回答問題。受到表揚的學生也不滿足原先的答案又去思考更好的答案。所以，這一聲聲贊揚送入兒童的耳際、流入學生的心田后，就會自然而然地創(chuàng)設一種美好心情，學生的創(chuàng)新意識也就開始在這美好的心境中生根發(fā)芽了。

二、注重質疑、啟發(fā)，引導

思起于疑，小疑則小進，大疑則大進。美籍華人物理學家李政道先生曾說過，提出問題等于解決問題的一半。質疑是創(chuàng)新意識的萌芽，學會質疑也就學會了創(chuàng)新，教師在進行課堂教學時應相信學生、激勵學生，讓學生由不敢提問到敢于提問，善于提問，恢復他們那種“打破沙鍋問到底”的天性。對學生提出的問題，教師不應急于回答，要啟發(fā)引導他們進行討論，自己去尋求答案，只有當他們實在無法作答時再告訴他們，或者留一個懸念，讓他們自己利用課余時間查找課外書，以找到真正的答案，而且這樣做學生不但記得牢固，還能獲得更多的知識，進而增加求知欲。

三、啟發(fā)想像，激活思維

愛因斯坦說過:“想像力比知識更重要”，想像力對學生智力的發(fā)展，對學生的創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)具有重要作用。一篇文章可想像之點很多，教學時要因文而異，緊扣課文讀寫訓練點，憑借課文中某一重點，關健處作為想像的生長點;二要從學生實際出發(fā)，設計想像訓練點要從易到難，循序漸進，把學生思路引向各個不同方面，達到開拓創(chuàng)新的目的。在訓練中要注意:一要合理。想像的內容符合事物發(fā)展規(guī)律。二要有據。以事實為根據，不能無中生有。三要獨創(chuàng)。想像豐富，又要有創(chuàng)造性。

四、教給學生學的方法

“授之以魚不如授之以漁?！苯處熢谶M行課堂教學中還應注重教給學生學的方法。學生只有掌握了一套學習方法，才能自己學習，只有掌握了學習方法，學生才會有創(chuàng)造。當代著名的教育改革家魏書生曾當過老師、校長，而且還常外出講學，工作非常忙，但是他的教學質量非常好他的決竅就是教給學生學習的方法，學生學會了學習。所以，我認為我們教師在進行課堂教學時也應注重教給學生學習方法，讓他們自己去發(fā)現問題，解決問題。著名的科學家達爾文也曾說過，世界上最有價值的知識是關于方法的知識，教給了方法就是教給了學生“點石成金”的指頭，交給了捕獲獵物的獵槍。學生就可以利用它去捕獲獵物，索取知識的金山。

五、運用比較，啟發(fā)求異思維

科學史上的許多發(fā)明創(chuàng)造，常常是從求異開始的。教學中注意培養(yǎng)學生的求異思維能力，有利于培養(yǎng)學生思維的多向性，激發(fā)學生的創(chuàng)造能力。因此，我們可通過引導比較，充分發(fā)揮學生認知的內驅力，把高度注意力注入到一個系列的認識活動中，從中尋求多種解決問題的方法找出最佳方案。如教學《跳水》一文，提出:“不要孩子跳水行不行?還有什么辦法能救孩子?”讓學生發(fā)表意見，再進行比較。

總之，一個具有創(chuàng)新能力的學生，應當是善讀會寫，善思會創(chuàng)的人，教師的主導作用不僅僅是讓學生學到知識，更重要的是教會學生怎樣去思考問題，掌握學習方法，激發(fā)他們的創(chuàng)造欲，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維。