（玉林師范學(xué)院 廣西玉林 537000）

引言

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)在藝術(shù)設(shè)計(jì)中，區(qū)別于視覺傳達(dá)與服飾設(shè)計(jì)。更趨向于二維視覺與三維空間之間的結(jié)合。在空間視覺表達(dá)中注重點(diǎn)線面體色等基本元素的有效分解與結(jié)合，從而形成良好的視覺效果，從而給予使用者美感與舒適性。因此，三大構(gòu)成的教學(xué)在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)中起到重要的引導(dǎo)的作用，可以說(shuō)是專業(yè)的敲門磚。對(duì)學(xué)生的整體專業(yè)素養(yǎng)和能力都有著巨大的幫助。[1]

一、環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)“三大構(gòu)成”教學(xué)現(xiàn)狀

很多學(xué)生在學(xué)習(xí)完三大構(gòu)成的課程后還是很難理解三大構(gòu)成與專業(yè)有什么關(guān)系，往往對(duì)點(diǎn)線面體的綜合運(yùn)用處于一種圓點(diǎn)、方塊、長(zhǎng)線胡亂點(diǎn)至畫面缺乏一定的專業(yè)素養(yǎng)。更難于談得上在室內(nèi)外空間中各種裝飾材料之間的搭配，做出一定的美感。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)都是針對(duì)空間的五感舒適性進(jìn)行設(shè)計(jì)，因而設(shè)計(jì)的美學(xué)的應(yīng)用更加注重點(diǎn)線面體色與風(fēng)格和個(gè)性的相互運(yùn)用。而在目前的教學(xué)中，缺乏的就是三大構(gòu)成與環(huán)境風(fēng)格的教學(xué)引導(dǎo)，過于側(cè)重分開點(diǎn)、線、面、體、色的運(yùn)用。因而，學(xué)生在理解三大構(gòu)成與專業(yè)關(guān)系就顯得相當(dāng)?shù)睦щy，并處于一種只要完成作業(yè)就能及格的消極心理。[2]

二、三大構(gòu)成在環(huán)境專業(yè)教學(xué)中的具體分析

1.學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)參差不齊，難于短期內(nèi)實(shí)現(xiàn)理解與提高

在市場(chǎng)上有很培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和學(xué)校，打著“低分上大學(xué)”旗號(hào)。和學(xué)生說(shuō)參加藝術(shù)類的考試可以考入本科院校，進(jìn)行短時(shí)間培訓(xùn)，缺乏藝術(shù)的熏陶和藝術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)，對(duì)于設(shè)計(jì)很多學(xué)生根本只是理解黑白裝飾畫和設(shè)計(jì)構(gòu)成，而環(huán)境藝術(shù)專業(yè)對(duì)于他們來(lái)說(shuō)只是比較好就業(yè)而已。而高校的三大構(gòu)成就是96課時(shí)到192課時(shí)，多以獨(dú)立作業(yè)完成，缺乏設(shè)計(jì)與藝術(shù)的滲透、構(gòu)成與專業(yè)之間聯(lián)系與引導(dǎo)。[3]

2.學(xué)生急于求成，忽視設(shè)計(jì)的本源和基礎(chǔ)

在過去的教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)班內(nèi)的學(xué)生有絕大部分是通過高效培訓(xùn)班進(jìn)入到高校中的。在培訓(xùn)班中，小部分的學(xué)生在針對(duì)各大院校的專業(yè)考試的時(shí)候，學(xué)過所謂的“三大構(gòu)成”和黑白裝飾畫。在面對(duì)藝術(shù)的表達(dá)的時(shí)候處于一種無(wú)知個(gè)性的狀態(tài)，更有甚的是把網(wǎng)上的作業(yè)直接“拿來(lái)主義”沒有對(duì)其進(jìn)行理解。更甚的是，在互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展的時(shí)代，學(xué)生對(duì)專業(yè)信息的收集比以前要快且多，社會(huì)上對(duì)電腦技能的需求讓他們忘記了設(shè)計(jì)的根本是個(gè)性思維的表達(dá)，只是注重效果圖的制作技巧。

3.教學(xué)過程中不能針對(duì)專業(yè)應(yīng)用三大構(gòu)成

當(dāng)前有很多教師與學(xué)生已經(jīng)意識(shí)到三大構(gòu)成教學(xué)中出現(xiàn)的問題和三大構(gòu)成在藝術(shù)素養(yǎng)及設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)中的重要性。但是卻根據(jù)他們所學(xué)的很難應(yīng)用到專業(yè)中去，主要體現(xiàn)在理論與實(shí)際的脫節(jié)。在環(huán)境藝術(shù)的教學(xué)中專業(yè)有細(xì)分成室內(nèi)裝飾設(shè)計(jì)、園林設(shè)計(jì)、建筑設(shè)計(jì)三個(gè)大的方向。三大構(gòu)成的理論來(lái)源于格式塔心理學(xué)，大部分教師在備課的過程中都是采用自身的學(xué)習(xí)過程時(shí)的理論體系，現(xiàn)階段互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展學(xué)生對(duì)專業(yè)的理解不止來(lái)源與教師，更多的是互聯(lián)網(wǎng)的信息，那么這個(gè)時(shí)候就出現(xiàn)教師的理論知識(shí)與學(xué)生理解的專業(yè)知識(shí)之間存在偏差。

三、三大構(gòu)成教學(xué)的改革與創(chuàng)新

1.專業(yè)團(tuán)隊(duì)的建立

雖然每一位任課教師在步入崗位之前都參加過專業(yè)的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，但畢竟自己處于學(xué)習(xí)者的位置，這個(gè)和教授者的位置是有本質(zhì)的區(qū)別的。在課程開始的初期，應(yīng)該在專業(yè)課程設(shè)置方面應(yīng)根據(jù)專業(yè)的特色和內(nèi)容進(jìn)行開展，在教學(xué)目標(biāo)中針對(duì)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的培養(yǎng)要求進(jìn)行安排。具體的體現(xiàn)在授課教師的選擇，教學(xué)形式的組織，開課時(shí)間的安排，教材選用方面等都應(yīng)與專業(yè)特點(diǎn)掛鉤。具體體現(xiàn)在授課教師的自我專業(yè)研究和團(tuán)隊(duì)建設(shè)。一個(gè)專門研究基礎(chǔ)教學(xué)的團(tuán)隊(duì)可以針對(duì)專業(yè)的教學(xué)建設(shè)和學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，在課程的設(shè)置和安排上都有專業(yè)的教授和安排。

2.加強(qiáng)有針對(duì)性教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的分支較多，三大構(gòu)成是作為室內(nèi)設(shè)計(jì)、園林設(shè)計(jì)、建筑設(shè)計(jì)、景觀設(shè)計(jì)等的基礎(chǔ)課程，為后期專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。環(huán)境藝術(shù)專業(yè)的課程目標(biāo)都是讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)了解三大構(gòu)成和專業(yè)設(shè)計(jì)之間密不可分的聯(lián)系，了解構(gòu)成與空間之間的關(guān)系，形成空間組織的能力。在教學(xué)的過程中，應(yīng)該有目的、有步驟的對(duì)不同的專業(yè)方向進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)。如把構(gòu)成的知識(shí)理論體現(xiàn)在空間實(shí)例的表達(dá)上。[4]

3.組織多樣化的教學(xué)方法

專業(yè)的多樣是環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的優(yōu)勢(shì)，但對(duì)與學(xué)生來(lái)說(shuō)卻是學(xué)習(xí)的困難之一。以及學(xué)生自身能力的缺乏和參差不齊，在教學(xué)中有一定的難度。而有針對(duì)性和不同的教學(xué)模式有效的提高學(xué)生的專業(yè)能力。授課教師可以把理論知識(shí)通過圖像或?qū)嵗谱鲙氲浇虒W(xué)中，通過動(dòng)手和動(dòng)腦擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)和技能。

結(jié)語(yǔ)

設(shè)計(jì)每一天都在不停的更新?lián)Q代，中國(guó)的教育每一天也在不停的探索。對(duì)于每一位教師而言，不停的自我追求和專業(yè)探索都是自我發(fā)展的需求。三大構(gòu)成課程的內(nèi)容也在不停的根據(jù)現(xiàn)實(shí)的教育現(xiàn)狀發(fā)生變化，雖然它有一天將被完全取代，但是他的內(nèi)容依舊深入到各個(gè)課程與專業(yè)中去。