（黑龍江省哈爾濱市閩江小學(xué)校 黑龍江哈爾濱 150090）

隨著現(xiàn)代教育的發(fā)展，小學(xué)教育階段學(xué)業(yè)壓力比較大，更多的教育關(guān)注點都放在知識教育和學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)上，往往忽視德育教育[1]。在開展小學(xué)班主任德育教育過程中，由于教學(xué)理念和教學(xué)方式的問題，導(dǎo)致了德育教育仍存在一定的問題，亟待優(yōu)化提升，幫助學(xué)生構(gòu)建健全的思想認(rèn)知體系。

一、新時代背景下小學(xué)班主任德育教育的特點

1.社會多元思想不斷涌現(xiàn)

隨著現(xiàn)代經(jīng)濟社會的快速發(fā)展，在互聯(lián)網(wǎng)時代的背景下，社會多元思潮不斷涌現(xiàn)，對于學(xué)生德育教育提出了新的要求和挑戰(zhàn)。在傳統(tǒng)的德育教育中，學(xué)生接受到的思想比較簡單，但是在現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)社會下，各種思想和信息通過多種媒介快速傳播，學(xué)生的思想也更加多元開放，這就對傳統(tǒng)德育教育提出了挑戰(zhàn)[2]。作為班主任要根據(jù)實際情況，調(diào)整教育策略，有效應(yīng)對“互聯(lián)網(wǎng)+”時代出現(xiàn)的新情況和新問題，提升德育教育的針對性。

2.普遍對德育教育缺乏重視

在小學(xué)班主任德育教育過程中，由于不是專業(yè)考試學(xué)科，所以班主任和學(xué)生對于德育教育都缺乏足夠的重視，學(xué)生普遍承擔(dān)著比較重的學(xué)業(yè)壓力，在這樣的背景下，如果不能有效開展德育教育，學(xué)生在激烈的競爭中容易產(chǎn)生消極思想，對于整體綜合素養(yǎng)的提升十分不利。對此，如何加強德育教育，發(fā)揮德育教育的疏導(dǎo)和引領(lǐng)作用，對于學(xué)生成長而言具有重要意義。

3.學(xué)生呈現(xiàn)出新的思想特點

在傳統(tǒng)的小學(xué)德育教育過程上，由于學(xué)生接受新思想和新觀念較少，對于社會認(rèn)知和理解也相對較為單一，所以小學(xué)德育教學(xué)活動比較容易開展。但是隨著現(xiàn)代信息社會的來臨，當(dāng)代學(xué)生接觸社會較早，通過網(wǎng)絡(luò)等信息載體獲取大量信息，對于傳統(tǒng)的教學(xué)活動存在一定的抵觸心理，有著自身獨特的想法和需求。在這種情況下，對小學(xué)班主任德育工作也提出了較高的要求，傳統(tǒng)的“一刀切”式的教學(xué)模式顯然已經(jīng)無法滿足學(xué)生的個性化需求。

二、在小學(xué)班主任德育教育中實施激勵模式的策略

1.創(chuàng)新思維，對德育計劃進行重新優(yōu)化設(shè)計

在傳統(tǒng)教學(xué)模式之下，小學(xué)班主任德育教學(xué)計劃都是由班主任獨立設(shè)計完成的，所采用的也都是班主任的角度，這對于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升是非常不利的。在新的教育發(fā)展形勢之下，為了更好的適應(yīng)素質(zhì)教育的基本要求，有效提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，班主任應(yīng)該創(chuàng)新激勵模式，對小學(xué)班主任德育教學(xué)計劃進行重新調(diào)整，為班主任德育教學(xué)制定一個相對明確的指導(dǎo)方向[3]。具體來說，班主任應(yīng)該在平時的教學(xué)過程中注重觀察學(xué)生的德育學(xué)習(xí)特點和對德育知識的掌握情況，然后結(jié)合學(xué)生的實際特點進行綜合評估，在充分掌握學(xué)生基礎(chǔ)水平的基礎(chǔ)上，對之前的德育教育計劃進行針對性的調(diào)整，優(yōu)化小學(xué)班主任德育教學(xué)內(nèi)容，在符合教學(xué)大綱要求的情況下，突出學(xué)生綜合能力培養(yǎng)，把培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生綜合能力貫穿到班主任德育教學(xué)的全過程中。

2.因材施教，強化德育教育的針對性

一直以來，在小學(xué)班主任德育教育實踐中，一刀切的統(tǒng)一教學(xué)模式貫穿在小學(xué)教育的全過程中，在課程改革的背景之下，這種落后的教學(xué)形式已經(jīng)無法適應(yīng)教育發(fā)展的實際需要，更加個性化的激勵模式才是當(dāng)前班主任德育教育發(fā)展的主流趨勢。因此，在小學(xué)班主任德育教育過程中，班主任應(yīng)該及時摒棄陳舊的理念，給學(xué)生制定具有針對性的德育計劃，幫助不同基礎(chǔ)水平的學(xué)生提升班主任德育綜合素質(zhì)。對于小學(xué)生來說，由于成長背景和家庭環(huán)境都各不相同，因此在接受新德育知識的過程中也會存在一定的差異[4]。班主任要根據(jù)不同學(xué)生的心理特點，對學(xué)生進行個性化指引與點評激勵，這樣，不同基礎(chǔ)水平的學(xué)生都能在德育教育過程中提升自己，從而真正將因材施教落到實處。

3.完善教學(xué)評價方式，夯實激勵模式應(yīng)用基礎(chǔ)

在小學(xué)班主任德育教學(xué)實踐中，教學(xué)評價方式陳舊也是影響教學(xué)質(zhì)量提升的主要障礙，針對這個問題，學(xué)校和班主任應(yīng)該對此給予足夠重視，及時創(chuàng)新和改進傳統(tǒng)班主任德育教學(xué)評價形式。在一般教學(xué)評價中，考試成績作為學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量檢測的唯一標(biāo)準(zhǔn)，并且也以此標(biāo)準(zhǔn)來評價班主任德育工作，這是傳統(tǒng)教學(xué)評價形式的最大缺陷，因此，在新的教育形勢下，學(xué)校應(yīng)該及時改變這種評價形式，降低考試成績在學(xué)生評價過程中所占的比重，將學(xué)生德育能力的考察納入到學(xué)生評價體系之中，重新制定完整的教學(xué)評價機制，重點考察學(xué)生的綜合素質(zhì)，讓班主任能夠根據(jù)學(xué)生的實際情況進行激勵教育模式的創(chuàng)新升級，從而促進班主任德育教學(xué)質(zhì)量不斷提升。

4.踐行生本理念，開展有針對性的德育教育

在開展小學(xué)德育教育過程中，班主任不能采取傳統(tǒng)的統(tǒng)一化的激勵教育模式，而是要落實生本理念，根據(jù)不同學(xué)生群體的不同特點，開展有針對性的教育，提升教學(xué)策略的針對性和實效性，讓不同學(xué)生在接受德育教育知識的過程中找到認(rèn)同感，提升學(xué)生實踐體會，切實讓學(xué)生感受到德育教育的意義和作用。通過有針對性的德育教育，也能切實幫助學(xué)生解決思想認(rèn)知上的障礙和困難[5]。現(xiàn)代學(xué)生有著自己的關(guān)注熱點，選取好的教學(xué)切入點，能夠減少學(xué)生的抵觸情緒，提升學(xué)生對教育內(nèi)容的接納程度，共同構(gòu)建教育體系，讓學(xué)生真正融入到德育教育當(dāng)中來，在這個過程中，班主任也能找到學(xué)生的關(guān)注點，提升自身對學(xué)生的了解程度。

結(jié)語

綜上所述，在開展小學(xué)德育教育過程中，班主任要注重結(jié)合學(xué)生的特點，踐行德育激勵教育模式，特別是根據(jù)不同學(xué)生的實際情況，選取有針對性的教學(xué)策略，尊重學(xué)生意愿，踐行生本理念，避免德育教育大而空的問題，讓每個學(xué)生都能感受到教育的溫暖，幫助學(xué)生解決思想認(rèn)識上的問題，引導(dǎo)學(xué)生進一步成長、成才。