（阜寧縣實驗小學蘇州路校區(qū) 江蘇鹽城 224400）

一、培養(yǎng)學生認真聽講的習慣

對于一年級的小學生而言，課堂聽講是其獲取知識的主要渠道，學生能否在課堂上認真聽講直接影響了其收獲數學信息的質量。因此，教師要善于根據學生的個性化特點，引導學生全身心投入到課堂聽講中，緊跟數學教師的思路，積極思考，開動腦筋。在具體的數學教學中，數學教師要充分借助現代多媒體技術手段，利用動畫視頻、優(yōu)美圖片以及其他有趣的模具等，把相關的數學知識點以一種直觀性和多樣化的方式呈現給學生，并注重吸引學生的注意力，充分激發(fā)學生的學習興趣。在這種情況下，學生才會不容易走神，而全神貫注投入到學習中，長此以往，就會養(yǎng)成良好的數學聽講習慣。此外，數學教師可以充分發(fā)揮榜樣的模范帶頭作用，采用正面引導方法，鼓勵學生向一個表現優(yōu)秀的小朋友學習，經常表揚這位小朋友，由于一年級小學生大多具有年齡幼小、思想單純的特點，他們都愿意接受表揚，因而正面引導小學生往往能夠起到良好的效果。[1]

二、培養(yǎng)學生獨立思考的習慣

在數學教學中，要善于培養(yǎng)學生獨立思考的好習慣。眾所周知，數學是一門邏輯性很強、思考性很強的學科，學生在學習過程中要積極開動腦筋，做到舉一反三，充分發(fā)揮自身的發(fā)散性思維。勤于思考，才能有助于自身數學學習能力的提升，這就要求數學教師不能局限于單純的教授知識，還要根據學生的個性化特點，引導學生朝正確的方向思考。例如，在引導小學生“10的分與合”時，可以先將學生們分成幾個小組，并且有針對性的提出問題“10能夠分成幾和幾呢？”，引導學生們先自行思考，得出結論，而不是直接把正確答案告訴給學生們。此外，由于小學生們的數學功底各不相同，針對這種情況，數學教師在引導學生獨立思考的過程中，要注重根據學生的個性化特點來因材施教。例如，在進行“5+……=？”學習時，可能教師剛一開口，數學基礎較好的學生就會信手拈來“5+2=7，5+3=8，5+4=9……”，這些爭先恐后說出答案的很明顯是一些數學基礎較好的學生，他們甚至可能會干擾其他小學生的思路，這對于其他數學基礎較差的小學生是十分不利的。在這種情況下，教師需要做的是盡可能的讓更多的小朋友學好數學知識。可以讓能夠說出正確答案的小學生把自己的思考過程以及計算方法明確表達出來“你們是怎么算出來的？為其他小朋友講講吧！”。在這種提問下，能說出答案的小朋友就不得不靜下心，考慮如何把自己的思路表達出來，同時數學教師還要積極鼓勵那些沒有得出正確答案的小朋友，幫助他們樹立學習數學的自信心：“看已經有人能夠得出正確答案了，我們不能落后，趕快開動腦筋”，充分調動全班同學的數學學習興趣，盡可能的使每一個小朋友都收獲成功的體驗。

三、培養(yǎng)小學生積極發(fā)言的習慣

通過采用通暢的語言把自己的思考過程表述出來，一方面有利于培養(yǎng)小學生的口語表達能力，另一方面有助于鍛煉學生的發(fā)散性思維。有時候，一些小學生由于性格靦腆和不善于言辭等方面因素，十分懼怕在課堂上發(fā)言，在這種情況下，數學教師要做到細心觀察，幫助小學生建立語言表達的信心和勇氣，勇敢的把自己的想法說出來。采用獎懲激勵的辦法，充分發(fā)揮榜樣的模范帶頭作用，對于一些在課堂上積極發(fā)言的小學生，給與及時的表揚和一定的物質獎勵“某某同學回答問題聲音洪亮，真棒！某某同學膽子大，真愛動腦筋！”，相反的，對于那些懼怕在課堂上發(fā)言的小學生，教師要給予鼓勵的目光，采用恰當的方式，引導他們張口說話，“即使說錯了也沒關系，能開口你就是最棒的！”[2]

總之，教師針對這類學生要總是給予鼓勵，調動他們的發(fā)言積極性。在平時，可以把一些簡單的問題留給那些不敢發(fā)言的小學生，或者把學生們分成幾個小組，讓每個小組先進行充分的討論，再由每個小組的成員共同回答，以此來增強小學生們的自信心。

四、培養(yǎng)學生認真做作業(yè)的好習慣

做作業(yè)可以說是對課堂所學知識的鞏固和升華，一方面能夠幫助小學生加深對課堂內容的理解，另一方面在復習知識點的過程中，學生會得出超出書本內容之外的、更深層次的見解。因此，教師要培養(yǎng)小學生獨立完成作業(yè)的好習慣，具體來講，獨立完成作業(yè)的過程可以包括以下幾個方面：第一，認真審題。要對題目進行認真閱讀，在短時間內抓住題目中的關鍵詞，并且一邊閱讀一邊使用筆把這些重點字、詞圈起來，進而正確理解題目的含義。第二，規(guī)范書寫。在數學題目解答的過程中，要盡量書寫的美觀、整齊，格式正確，并且把握好時間，不能一邊玩一邊做數學題?？刂坪么痤}時間，有利于激發(fā)學生的積極性。第三，精心演算。對于小學生數學學習而言，演算可以說是一項最基本的技能，要注重培養(yǎng)小學生認真謹慎的學習態(tài)度，沉著、冷靜的完成演算過程，不能敷衍了事。第四，檢驗改錯。在完成一道數學題以后，檢驗改錯是必不可少的，這會幫助小學生即使發(fā)現答題中存在的瑕疵，進而有效的改正錯誤。[3]

結語

總之，本文主要從培養(yǎng)學生認真聽講的習慣，培養(yǎng)學生獨立思考的習慣，培養(yǎng)小學生積極發(fā)言的習慣以及培養(yǎng)學生認真做作業(yè)的好習慣四個方面，探討了小學一年級數學教學中的習慣培養(yǎng)方法，希望本文的研究能夠有助于小學生養(yǎng)成良好的數學學習習慣。當然，由于本人的研究水平有限，本文的論述難免存在一定的不足，還希望相關領域人士給予本人批評與指正！