羅建安 尹小娟

（1.湖南省洞口縣竹市鎮(zhèn)管竹完小 湖南邵陽 422304；2.湖南省洞口縣竹市鎮(zhèn)合團完小 湖南邵陽 422304）

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化教學(xué)去向的運用是新課程背景下，切實促進小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容有效構(gòu)建的重要工作之一。在實際將小學(xué)數(shù)學(xué)知識與學(xué)生熟悉的生活化情景結(jié)合在一起的過程中，教師應(yīng)深入觀察學(xué)生所熟悉或者感興趣的生活情境，將教學(xué)重心從課程內(nèi)容上轉(zhuǎn)換到實際生活運用中，通過積極將生活化的元素引入到教學(xué)內(nèi)容中，在有效尊重學(xué)生主體地位發(fā)揮的基礎(chǔ)上，尊重學(xué)生主觀學(xué)習(xí)思想和理念的積極發(fā)揮，以此進行一系列的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作。[1]

一、小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)存在的問題分析

1.教師生活化教學(xué)觀念欠缺

當(dāng)前，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，生活化教學(xué)情景與數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的符合應(yīng)用已經(jīng)成為現(xiàn)今小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新的重要工作方向。但是，在實際落實過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師過渡的注重課堂教學(xué)內(nèi)容，完全按照教學(xué)目標(biāo)的指引進行一系列的教學(xué)工作，而且采用原先的教學(xué)方式和教學(xué)模式，未能有效結(jié)合當(dāng)前生活化教學(xué)情景中小學(xué)生興趣吸引的特點，認(rèn)為將生活化教學(xué)方式運用到課堂中，只會導(dǎo)致學(xué)生注意力渙散，無法集中課堂，且同樣會延誤了整個課程目標(biāo)的高效完成，反而忽視了生活化教學(xué)中，學(xué)生主體性地位能夠得到最大化發(fā)揮的優(yōu)勢。教師作為課堂進程的主要引導(dǎo)者，如果主觀層面上認(rèn)為生活化情景教學(xué)會妨礙教學(xué)目標(biāo)的完成，那么無疑落實到實際中將會存在很大的阻礙。[2]

2.小學(xué)數(shù)學(xué)教師生活化教學(xué)方式單一化

新課程背景下，不但要求小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與生活情境有效結(jié)合，而且同樣要求數(shù)學(xué)教學(xué)方式的多樣化運用。生活化教學(xué)方式，依據(jù)不同的教學(xué)情境，教師所選擇的教學(xué)方式是不同的。而教師在初期數(shù)學(xué)教學(xué)期間運用生活化教學(xué)理念，但是在后階段教學(xué)中無疑導(dǎo)致整個教學(xué)方式的運用回歸到了傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，即一貫的填鴨式教學(xué)方式。生活化教學(xué)方式必須將學(xué)生放置在生活化教學(xué)情境創(chuàng)建的中心，積極通過多樣化教學(xué)方式促使教師與學(xué)生溝通交流，以此充分激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的自主性和主動性，積極深入到數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)問題的探究學(xué)習(xí)中。

3.數(shù)學(xué)課堂生活化情景引用出現(xiàn)嚴(yán)重形式化傾向

新課程背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化教學(xué)方式運用中，最重要是生活化教學(xué)情境的創(chuàng)造。在實際落實生活化情景的過程中，教師不合理的應(yīng)用，導(dǎo)致生活化教學(xué)情境出現(xiàn)嚴(yán)重的形式化傾向。首先，生活化情景的創(chuàng)建運用未能與教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合使用，導(dǎo)致生活化情景創(chuàng)建運用只是教師用來作為活躍課堂氛圍、調(diào)動學(xué)生情緒的一個環(huán)節(jié)。其次，生活化情景引入必須要將學(xué)生置身在情景創(chuàng)建的中心位置，以此激發(fā)學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)思維邏輯能力，如果生活化情景創(chuàng)建過于膚淺，毫無問題探究必要性可言，學(xué)生無法在情景創(chuàng)建中，與學(xué)生積極實現(xiàn)溝通交流，都會導(dǎo)致整個生活化情景創(chuàng)設(shè)毫無應(yīng)用意義，而且嚴(yán)重造成了教學(xué)資源和課程時間的浪費。最后，教師在創(chuàng)建生活化情景中，需要將生活化因素與數(shù)學(xué)教學(xué)充分融合在一起，切實保證生活化元素的選擇學(xué)生有著較大的熟悉性，但是實際生活化情景創(chuàng)建中，教師往往選擇的生活化案例嚴(yán)重遠(yuǎn)離學(xué)生的實際生活，學(xué)生較為陌生，無法深入到情景創(chuàng)設(shè)中，而且對于數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)而言，本身數(shù)學(xué)知識較為困難，陌生的生活化情景的創(chuàng)設(shè)無疑將會增加整個數(shù)學(xué)教學(xué)的難度。

二、新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化改進策略分析

1.積極將生活化教學(xué)方式引入到學(xué)生生活中

新課程背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化方式的創(chuàng)新運用，應(yīng)突破將生活化情景在課堂上進行創(chuàng)造運用的狹隘觀念，而是可以將學(xué)生積極引入到生活中，在真實存在的生活場地中，創(chuàng)建生活化的情景，切實拉近學(xué)生與生活化情景之間創(chuàng)建的熟悉感。通過學(xué)生真實作為生活化情景的中間人物，觀察生活中的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用狀況，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)計算能力，利用生活情景創(chuàng)建，將數(shù)學(xué)知識進行全新的、一體化的構(gòu)建，整合學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)知識體系，促使數(shù)學(xué)知識鞏固獲得。

2.積極將實際生活學(xué)生思維能力培養(yǎng)發(fā)展聯(lián)系在一起

教師在選擇生活化教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的過程中，必須優(yōu)先認(rèn)識到生活化情景的創(chuàng)設(shè)切實能夠為學(xué)生思維能力的發(fā)展發(fā)揮重要的促進作用。如，教師在運用生活化教學(xué)方式的過程中，可以通過輔助使用多媒體技術(shù)軟件，通過播放視頻和音頻的方式，讓學(xué)生從動畫中領(lǐng)略到數(shù)學(xué)知識變化的內(nèi)涵。如，在幾何數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)中，通過動畫播放圓柱與圓錐的動態(tài)三維立體圖，并且對生活中帶有以上兩個幾何體的建筑物和物體進行分別的展示，以此不但能夠提升學(xué)生對圓柱與圓錐的認(rèn)識，認(rèn)識到兩者之間的區(qū)別，而且有效拓展了學(xué)生的視野，在拓展學(xué)生思維基礎(chǔ)上，教師再次給出學(xué)生另一個幾何體，以此引導(dǎo)學(xué)生進行日常生活建筑物和物體的聯(lián)想，拓展學(xué)生的想象思維，促使學(xué)生在事業(yè)拓展中形成良好的空間立體感，提升幾何知識學(xué)習(xí)的效率。

3.積極從生活中尋找相適應(yīng)的數(shù)學(xué)教學(xué)案例，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)數(shù)學(xué)知識教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的計算能力是非常關(guān)鍵的。但是由于在日常教學(xué)中，計算教學(xué)過程實施，學(xué)生普遍容易感到厭煩，且計算能力普遍低下，學(xué)生沒有充足的興趣和熱情投入到計算能力培養(yǎng)和提升的過程中。為了切實提升學(xué)生對于小學(xué)數(shù)學(xué)計算能力培養(yǎng)和提升的興趣，教師應(yīng)積極借助生活化案例與計算知識有效結(jié)合在一起，調(diào)動學(xué)生關(guān)于計算知識學(xué)習(xí)的興趣。

結(jié)語

綜上所述，新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化進行中，針對現(xiàn)實存在的問題，能夠從轉(zhuǎn)變教師生活化教學(xué)觀念、生活化情景創(chuàng)設(shè)與學(xué)生思維能力發(fā)展相適應(yīng)、將生活化教學(xué)引入到學(xué)生實際生活中等方面切實保證促使生活化情景教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中作用得到有效發(fā)揮，提升教學(xué)效率。