（安徽省鳳陽縣棗巷鎮(zhèn)中心小學 安徽鳳陽 233142）

隨著我國新課程改革的不斷深入，小學語文教學的要求也越來越高。要改變傳統(tǒng)的灌輸式教學方式，探索科學有效的教學模式。情境教學是一種非常有效的教學方法。通過情境教學法開展小學語文教學，可以增強師生間的交流互動，提高學生對漢語學習的興趣，提高小學語文教學質(zhì)量。[1]

一、在小學語文課堂教學中應用情境教學法的優(yōu)勢

情境教學是人們使用語言、各種物體，音樂等道具來人為地創(chuàng)造一個真實的環(huán)境。情景教學可以提高學生的欣賞能力，讓他們身臨其境地體驗真實生活。通過音樂等多媒體形式，生動地表達現(xiàn)實生活，給人以靈感和享受，觸動人心，豐富學生的情感體驗，加深學生的審美情趣，使學生更接近現(xiàn)實生活。情境教學改變了教室的傳統(tǒng)氛圍，適應了學生的發(fā)展，激發(fā)了學生的學習積極性，使學生的思維更加活躍，使枯燥的教室生動有趣，有效提高了課堂教學的效率。激發(fā)學生學習的動力和熱情，激發(fā)課堂氣氛。在創(chuàng)作場景的過程中，教師要注意教學的優(yōu)化，從教學的實際內(nèi)容出發(fā)，運用各種方法提高學生的學習水平，營造輕松愉快的學習氛圍，培養(yǎng)學生的審美意識。學生的情緒體驗提高了他們的智力。情境教學可以提高學生團結合作的精神。情境教學中最常用的方法是團隊合作交流。通過設置各種游戲供學生參與，讓學生更多地了解游戲并提高他們的記憶能力。情境教學為學生提供豐富的信息，激發(fā)學生的心理變化。它要求教師積極關心學生的成長，深入了解學生的生活，愛好和學習特點，建立良好的師生關系，真正做到“親其師，信其道”。[2]

二、情境教學法在小學語文課堂教學中的應用策略

1.利用多媒體技術，創(chuàng)設直觀情境

多媒體信息技術在教學過程中越來越受歡迎。其技術優(yōu)勢為小學語文教學提供了更高的平臺，形成了一種新型的豐富多彩的人機教學情境。借助這項技術，中文課堂教學可以將豐富的感性材料轉化為多彩的圖像，將學生帶入文本的特定環(huán)境會更容易。學生可以通過使用多媒體顯示的特定圖像體驗教學，培養(yǎng)思維能力。如蘇教版《桂林山水》是一篇優(yōu)美的寫景散文，對于課文來說，表現(xiàn)的不僅僅是桂林山水之美，更是通過桂林山水的美，反映祖國河山的美。在教學過程中，教師可以依托課文本身，合理創(chuàng)設桂林山水的教學情境。首先用多媒體展示課文中提到的漓江的水、桂林的山等美麗圖片，并配上漓江的流水聲，在學生的贊美聲中，繼而播放桂林山水的視頻，讓學生切身感受桂林山水的美。當學生沉浸在桂林山水的美景之中時，教師問：“桂林山水如此秀美，若桂林山水此時就在我們的腳下，你有什么感受?桂林的山水是祖國大好河山的一部分，你由此想到了什么?”這樣的體驗和環(huán)環(huán)相扣的提問，使學生由桂林的山水之美自然升華到祖國大好河山的廣闊境界中，從而大大激發(fā)學生熱愛祖國的思想感情。

2.利用背景音樂，創(chuàng)設情感情境

孔子曾說：“興于詩，立于禮，成于樂。”的確，音樂是一種訴諸于人的聽覺、啟動人的聯(lián)想和想象的一門藝術，尤其是動聽、悅耳的旋律，更容易打動學生的心靈，進而將他們的情感帶入某種境界中。因此，在小學語文教學課中，我們可以根據(jù)文章內(nèi)容選擇類似文章情感表達的音樂，同時調(diào)動學生的聽覺和視覺感受，讓學生仔細閱讀課本中的文字背景音樂讓學生深入了解文字內(nèi)容和思想。以蘇教版教材為例，《孔子游春》可以用古典的古箏樂為背景，讓學生感受我國歷史悠久的古代文化，學生隨著優(yōu)雅的古箏樂，融人課文。教學《長江之歌》一課，可以把音樂語言與語言文字有機地結合起來，在朗讀時選用激昂的樂曲《長江之歌》為背景，激起學生積極向上的愛國情懷。教學《黃河的主人》，則可以讓學生通過在課堂上傾聽語言大師的經(jīng)典朗讀錄音來感悟，抽象的文字符號經(jīng)大師的感情處理后，演繹成栩栩如生的形象，在這樣的情境渲染下，學生自然感受到黃河的波濤洶涌，感受到黃河主人的勇敢。教學《二泉映月》一文，僅通過教師的講解和朗讀，學生很難體會到課文中“漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊……”所表達的思想情感，也很難在真正意義上理解阿炳創(chuàng)作《二泉映月》時的心境。此時要喚起學生內(nèi)心共鳴最好借助于樂曲《二泉映月》。在音樂的婉轉曲折、跌宕起伏、激昂奮進中，學生的內(nèi)心會隨著阿炳一起歷經(jīng)苦難.從而真正理解“琴弦即心弦。琴聲即心聲”的內(nèi)涵。

3.利用角色扮演，創(chuàng)設體驗式情境

小學生動活潑，富有表現(xiàn)力。因此，我們可以抓住學生的這一特點，在課堂上采用角色扮演方法，讓學生體驗課文中的語境。此外，新課程教育理念主張學生是課堂的主要參與者，教師是課堂活動的引導者和領導者，教師應該盡力為學生創(chuàng)造一個獨立學習的情境，使學生的主體角色和功能可以最大化。因此，在小學語文課上，我們應該讓學生根據(jù)文章的內(nèi)容對文章中的角色進行角色扮演。教師應該給予適當?shù)闹笇Ш蛶椭?，讓學生能夠正確掌握書中的人物并親自體驗書中的人物的心理過程，使學生成為課堂學習活動的主體，同時提高學生的表現(xiàn)和協(xié)作能力，從而達到意想不到的教學效果。如教學蘇教版《誠實與信任》，就可以讓學生扮演“我”與小紅車主人的對話，從而使學生更好地把握文本的思想感情。在學生扮演角色體會情境時，還可以要求他們利用想象“力求把單調(diào)的文字符號變成生動形象的畫面，在大腦的熒光屏上放映出來”。[3]

結語

總之，在小學語文教學中，運用情景教學可以大大提高語文教學的效率。在課堂教學中，學生必須與實際情況緊密聯(lián)系。從學生的生活經(jīng)驗和現(xiàn)有知識出發(fā)，創(chuàng)造生動有趣的教學情境是提高課堂效率。同時教會學習觀察事物、思考問題，對激發(fā)學生的興趣是有益的，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的有效途徑。