李燦洪

（江蘇省靖江市城南新區(qū)中學(xué)，江蘇 靖江）

根據(jù)最新的生物新課程改革的要求，在我國(guó)現(xiàn)階段的初中生物教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師應(yīng)該樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)，不再一味采取以前“滿堂灌”的教學(xué)模式，而應(yīng)該面向全體初中生，創(chuàng)新自己的教學(xué)方式方法，調(diào)動(dòng)初中生在生物教學(xué)課堂上的積極性與參與性。小組學(xué)習(xí)模式是在新課程的長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中產(chǎn)生的一種新的教學(xué)方式。通過(guò)小組學(xué)習(xí)模式，可以充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂上的“主人翁”意識(shí)以及相互間的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，讓學(xué)生更加主動(dòng)積極地參與到初中生物的教學(xué)課堂來(lái)[1]。本文結(jié)合《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，從小組學(xué)習(xí)的概念、初中生物教學(xué)中的小組學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用方面對(duì)初中生物教學(xué)中的小組合作法應(yīng)用進(jìn)行了探討。

一、小組學(xué)習(xí)模式的概念

小組學(xué)習(xí)模式是在新課程的長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中產(chǎn)生的一種新的教學(xué)模式，通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂上的“主人翁”意識(shí)，來(lái)培養(yǎng)初中學(xué)生對(duì)于初中生物的學(xué)習(xí)興趣。每個(gè)小組之間互相競(jìng)爭(zhēng)，有利于增強(qiáng)初中生之間的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。當(dāng)小組取得成功時(shí)，組內(nèi)成員才能取得更大的成功，這就調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。在小組合作法這種教學(xué)模式下，可以充分挖掘?qū)W生的潛能，使學(xué)生真正成為初中生物教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中的主體，在初中生物教師的指引下，能夠吸收、理解、掌握初中生物的課堂知識(shí)。

二、初中生物教學(xué)中小組學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用

（一）在學(xué)習(xí)小組內(nèi)采取直觀演示，觀察實(shí)物和教具

在初中生物的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師如果能夠?qū)W(xué)生分為幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，然后將教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中涉及的實(shí)物、標(biāo)本、掛圖、模型等教具也平均分在各學(xué)習(xí)小組中，每個(gè)學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組成員，既可以相互討論，帶動(dòng)生物課堂的教學(xué)氛圍，也可以通過(guò)這種直觀的實(shí)物和教具，來(lái)使得抽象的初中生物知識(shí)變得具象化、具體化、生動(dòng)形象化[2]。比如在講授《骨的結(jié)構(gòu)》這一課節(jié)時(shí)，可以先將幾塊解剖好的長(zhǎng)骨，分給生物課堂的學(xué)習(xí)小組，讓各個(gè)組的小組成員先自由觀察、自由發(fā)言，這樣可以最大限度地調(diào)動(dòng)初中學(xué)生對(duì)于初中生物課堂的積極性。而后，初中生物教師可以在各小組充分討論并發(fā)言之后，再提出與授課內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的觀察重點(diǎn)與需要各小組思考解決的問(wèn)題。比如說(shuō)：長(zhǎng)骨的骨端和骨中部的結(jié)構(gòu)是否一樣？或者長(zhǎng)骨的骨髓腔中有些什么物質(zhì)？通過(guò)這些問(wèn)題的提出，小組內(nèi)成員又可以進(jìn)行充分熱烈的討論，極大地活躍了初中生物的教學(xué)課堂氛圍。

（二）初中生物教師對(duì)各學(xué)習(xí)小組提出問(wèn)題，帶動(dòng)小組進(jìn)行探索思考

教師在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，都積累了一定的授課經(jīng)驗(yàn)。大多數(shù)教師在初中生物的教學(xué)課堂上都會(huì)采取提問(wèn)題的方式。提問(wèn)，是一種老師與學(xué)生之間雙向互動(dòng)的，通過(guò)老師發(fā)問(wèn)、學(xué)生回答來(lái)完成的教學(xué)實(shí)踐方式。提問(wèn)屬于啟發(fā)式的教學(xué)手段。教師在初中生物的教學(xué)實(shí)踐課堂中，可以向每個(gè)生物學(xué)習(xí)小組提出不同的問(wèn)題。讓各小組成員自己去互相討論，尋找最優(yōu)答案[3]。比如在講到《組織與器官》這一課節(jié)時(shí)，生物教師可以提出不同的問(wèn)題，像是：“構(gòu)成植物體的基本單位是什么？”或者“微小的細(xì)胞是怎樣構(gòu)成一個(gè)龐大而完整的植物體的呢？”讓每個(gè)小組各自討論自己小組負(fù)責(zé)的問(wèn)題，最后再通過(guò)課堂上的大討論，集思廣益，來(lái)實(shí)現(xiàn)最優(yōu)的教學(xué)效果。比如在講《花的結(jié)構(gòu)》這一課節(jié)時(shí)，可以選擇月季花這一品種的花來(lái)進(jìn)行提問(wèn)。像是“你們知道月季花的結(jié)構(gòu)嗎？”或者“你們覺(jué)得月季花有幾部分構(gòu)成的？”通過(guò)讓各個(gè)小組的小組成員對(duì)相關(guān)問(wèn)題的討論，來(lái)提高初中學(xué)生對(duì)初中生物的學(xué)習(xí)興趣。

由于中考不考生物，初中階段的學(xué)生對(duì)生物課普遍不重視。因此，初中生物老師們不得不面對(duì)一個(gè)共同的問(wèn)題：如何使學(xué)生愛(ài)上生物課。在初中生物的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師應(yīng)該改變過(guò)去的“填鴨式”的教學(xué)方式，采取更加科學(xué)的教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生對(duì)初中生物課程的求知興趣。采用小組學(xué)習(xí)模式是初中生物老師在現(xiàn)階段可以多多學(xué)習(xí)運(yùn)用的一種全新的教學(xué)方式。通過(guò)在學(xué)習(xí)小組內(nèi)采取直觀演示，觀察實(shí)物和教具，初中生物教師對(duì)各學(xué)習(xí)小組提出問(wèn)題，帶動(dòng)小組進(jìn)行探索思考等具體的教學(xué)方式方法來(lái)培養(yǎng)初中學(xué)生對(duì)于初中生物的學(xué)習(xí)興趣，小組學(xué)習(xí)模式可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)生物科學(xué)素養(yǎng)的目的。