沈永健

（東莞市第十高級中學(xué)，廣東 東莞）

隨著新課改的不斷深入進(jìn)行，高中教育需要遵循新課標(biāo)的要求進(jìn)行改革創(chuàng)新，特別是因?yàn)楦咧袛?shù)學(xué)教學(xué)的難度大大增加，其目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)的難度也大大增加，這就導(dǎo)致我們應(yīng)對數(shù)學(xué)教學(xué)模式創(chuàng)新加大力度，推動(dòng)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展，在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展方面也有巨大的作用。作為一種創(chuàng)新性教學(xué)模式——探究性學(xué)習(xí)，已經(jīng)廣泛地應(yīng)用于高中數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中，但是許多教師在具體的應(yīng)用過程中仍然存在一些困惑，對探究性學(xué)習(xí)的應(yīng)用造成了一定影響。

一、高中數(shù)學(xué)課堂中探究性學(xué)習(xí)的困惑

探究性學(xué)習(xí)模式是以學(xué)生為主體的重要教學(xué)模式，探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)中已廣泛應(yīng)用，但是許多教師在具體的應(yīng)用過程中出現(xiàn)了困惑，其中突出表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面是探究性學(xué)習(xí)的運(yùn)用難度比較大。有些高中數(shù)學(xué)教師反映，在運(yùn)用探究性學(xué)習(xí)模式的過程中，雖然做出了科學(xué)的安排，但在具體的應(yīng)用過程中仍然無法有效地實(shí)施，即使很多學(xué)生參與到探究式學(xué)習(xí)中，但并沒有特別顯著的效果，不少學(xué)生在探究的過程中只是走走形式，沒有認(rèn)真對待，甚至有些學(xué)生直接等著別人的“探究成果”，并不自己動(dòng)手動(dòng)腦，因而運(yùn)用并不理想；另一方面是探究性學(xué)習(xí)缺乏有效的互動(dòng)。探究性學(xué)習(xí)離不開互動(dòng)，但一些高中數(shù)學(xué)教師在具體的運(yùn)用過程中并不能很好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，雖然進(jìn)行了一些引導(dǎo)，但是學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)不到位，學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生樂于提出自己的觀點(diǎn)，比較調(diào)皮的學(xué)生則很難提出自己的觀點(diǎn)，而一些學(xué)習(xí)成績不好的學(xué)生根本提不出自己的觀點(diǎn)，這就限制了探究性學(xué)習(xí)的深入開展。

二、高中數(shù)學(xué)課堂中探究性學(xué)習(xí)困惑的解決對策

本人深入地分析了高中數(shù)學(xué)課堂中探究性學(xué)習(xí)產(chǎn)生困惑的原因，最主要的就是在課堂教學(xué)方法以及氛圍營造方面缺乏經(jīng)驗(yàn)，沒能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，尤其是在具體的運(yùn)用過程中，高中數(shù)學(xué)教學(xué)還沒有進(jìn)行深入的研究。通過本人多年的工作經(jīng)驗(yàn)，想要使探究性學(xué)習(xí)模式更好地應(yīng)用在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中，就需要對以下幾個(gè)方面進(jìn)行深入的研究。

（一）強(qiáng)化教師主導(dǎo)

要使探究性學(xué)習(xí)更好地應(yīng)用于高中數(shù)學(xué)課堂之中，就離不開教師，教師在其中發(fā)揮了至關(guān)重要的作用。拿本人為例，我在具體的應(yīng)用過程中將重點(diǎn)放在了“主導(dǎo)”方面，我所說的“主導(dǎo)”不是主導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)過程，而是對流程進(jìn)行主導(dǎo)，發(fā)揮教師的職責(zé)，在具體的探究過程中，對每個(gè)組都進(jìn)行仔細(xì)的觀察，同時(shí)還可以把問題式、引導(dǎo)式、提問式、自主式等“四個(gè)模式”靈活地用于探究性學(xué)習(xí)當(dāng)中。曾經(jīng)我在具體的課堂教學(xué)過程中充當(dāng)過“服務(wù)員”的角色，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)問題的時(shí)候，可以尋求我的幫助，我會(huì)給予適當(dāng)?shù)奶崾荆固骄啃詫W(xué)習(xí)繼續(xù)下去。再舉個(gè)例子，當(dāng)學(xué)生在進(jìn)行探究的過程中有可能發(fā)生爭執(zhí)，這時(shí)我會(huì)進(jìn)行調(diào)解，但不會(huì)懲罰任何一個(gè)學(xué)生，而是鼓勵(lì)學(xué)生在民主的氛圍中進(jìn)行探究。

（二）引導(dǎo)學(xué)生參與

制約探究性學(xué)習(xí)在高中數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用的另一個(gè)重要因素就是學(xué)生參與意識(shí)不強(qiáng)，這也是教師的困惑，因此教師要在引導(dǎo)學(xué)生參與方面下工夫。這就需要激發(fā)學(xué)生參與探究式學(xué)習(xí)的興趣，讓他們積極探索有效的探究性學(xué)習(xí)應(yīng)用模式，例如我在具體的教學(xué)過程中，將一個(gè)好學(xué)生帶一個(gè)學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生作為重要的方法，并在分析探究的過程中，科學(xué)合理地安排組內(nèi)成員，并且做出明確分工安排，有的負(fù)責(zé)組織，有的負(fù)責(zé)發(fā)言，有的負(fù)責(zé)整理，有的負(fù)責(zé)報(bào)告，在這種方式下，就會(huì)讓所有的學(xué)生都得到鍛煉，以后在進(jìn)行分組探究時(shí)，可以對學(xué)生的職責(zé)進(jìn)行重新劃分，極大地提高了學(xué)生的興趣，使得探究性學(xué)習(xí)得到了有效開展。

（三）推動(dòng)師生互動(dòng)

一些教師之所以在開展探究性學(xué)習(xí)的過程中存在困惑，其中最為重要的就是教師本身缺乏與學(xué)生的有效互動(dòng)。在這一方面離不開教師的作用，教師應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生之間的有效互動(dòng)，尤其是要加強(qiáng)情感互動(dòng)，將情感教育與探究性學(xué)習(xí)結(jié)合起來，使“親師信道”得到更加完美的體現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)教師之后，就會(huì)愛屋及烏地喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，進(jìn)而會(huì)更加主動(dòng)地開展探究活動(dòng)，這就促進(jìn)了探究性學(xué)習(xí)的深入展開。

綜上所述，探究性學(xué)習(xí)在高中數(shù)學(xué)的應(yīng)用是十分重要的，這對于培養(yǎng)學(xué)生的分析問題和解決問題的能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展都有十分重要的意義。在具體的應(yīng)用過程中，一些高中數(shù)學(xué)教師因?yàn)槿狈ι钊氲难芯?，存在許多困惑。因此，我們要在深入研究與分析的基礎(chǔ)上，要強(qiáng)化教師主導(dǎo)，還要使學(xué)生參與進(jìn)來，推動(dòng)師生互動(dòng)等三個(gè)方面努力，因?yàn)橹挥羞@樣才能更好地發(fā)揮探究性學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)。