張 恰

（淮北師范大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)中學(xué)，安徽 淮北）

教育生態(tài)學(xué)作為一種新興內(nèi)容，能夠解決英語教學(xué)過程中的抽象問題，生態(tài)學(xué)觀念是在19世紀(jì)的時候提出的，它被提出以后一直與其他學(xué)科交叉發(fā)展，后來逐漸被人們所應(yīng)用，在20世紀(jì)時，生態(tài)學(xué)與社會學(xué)相結(jié)合，逐漸產(chǎn)生了教育生態(tài)學(xué)、生態(tài)哲學(xué)以及法律生態(tài)學(xué)等，教育生態(tài)學(xué)作為一門新興學(xué)科，它打破了陳舊的條例，改變了單一的教學(xué)內(nèi)容，為我們的課堂教學(xué)注入了新的活力，教育生態(tài)學(xué)在我們的教育事業(yè)上作出了巨大貢獻(xiàn)。

一、教育生態(tài)學(xué)

教育生態(tài)學(xué)是一門新型的交叉學(xué)科，它包含了各種教育內(nèi)容，不僅包含課堂教學(xué)內(nèi)容，還包含教學(xué)研究，教育生態(tài)學(xué)的運(yùn)用主要體現(xiàn)在生態(tài)學(xué)理論以及方法研究。

1.教育生態(tài)學(xué)的定義

生態(tài)這個詞是按照海克爾說法而形成的一種新型的理念，所說的是一個有機(jī)體與周圍環(huán)境之間的關(guān)系，它主要研究的核心內(nèi)容是有機(jī)體和周圍環(huán)境之間的規(guī)律。教育生態(tài)學(xué)則是使用生態(tài)學(xué)的原理以及方法，將教育同社會與自然相結(jié)合，進(jìn)行有機(jī)教學(xué)的原理，這種方法能夠?qū)⒔虒W(xué)規(guī)律以及教學(xué)體制相結(jié)合，并且能夠起到優(yōu)化的作用，這就是教育生態(tài)學(xué)的定義以及基本原理[1]。

2.教育生態(tài)學(xué)的分類

教育生態(tài)學(xué)的原理是生態(tài)學(xué)，標(biāo)準(zhǔn)是教育和自然環(huán)境以及社會關(guān)系處理，在高中英語課堂教學(xué)中包含了兩個方面，一方面是廣義的課堂，一方面是狹義的課堂，廣義的課堂指的就是任何可以進(jìn)行教育的場所，比如在學(xué)校里，老師可以對學(xué)生進(jìn)行教育，學(xué)生之間也可以互相學(xué)習(xí)，在家庭中，父母可以對孩子進(jìn)行教育，包括兄弟姐妹，在社會中，每個人都能夠?qū)e人進(jìn)行啟迪，這就是廣義的課堂，而狹義的課堂，指的則是學(xué)校課堂這一固定場所，指的是一個特定場所，一個特定的教學(xué)內(nèi)容，在英語課堂教學(xué)中，課堂生態(tài)本就是一個非常特殊的存在，它和周圍環(huán)境之間的關(guān)系是非常具體的。

3.教育生態(tài)學(xué)的構(gòu)成

教育生態(tài)學(xué)是以課堂生態(tài)為主體的，它包含兩個方面，即老師和學(xué)生，這個主體具有一定的主觀能動性，因?yàn)槔蠋熀蛯W(xué)生在課堂教學(xué)中起著決定性的作用。老師和學(xué)生在教學(xué)課堂中，都是教學(xué)主體，是獨(dú)立存在的，但是他們不是以自己本身意志發(fā)展的，而是圍繞著學(xué)習(xí)這一核心內(nèi)容進(jìn)行發(fā)展的，因此，以此來看，教學(xué)生態(tài)的構(gòu)成有三個方面，即教師、學(xué)生和學(xué)習(xí)目標(biāo)，任何一個單方面要素都無法構(gòu)成教育生態(tài)學(xué)，必須由三方面系統(tǒng)、全面、綜合地構(gòu)成才可以[2]。

二、英語教學(xué)中存在的問題

1.教學(xué)目標(biāo)缺乏合理性

在課堂教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定是非常重要的，很多時候，就是因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)沒有設(shè)定好，導(dǎo)致在授課過程中出現(xiàn)狀況，雖然我國各層次的英語教學(xué)都是嚴(yán)格按照規(guī)定進(jìn)行的，但是不可避免地還是會出現(xiàn)一些問題，我國的英語教學(xué)的美好愿景是要讓學(xué)生擁有綜合性的英語能力，在日后的工作中，能夠和別人無障礙地交流，并且提高他們的自主學(xué)習(xí)能力。這是我們在英語教學(xué)中的終極目標(biāo)，但是實(shí)際上，就目前來說，我們的英語教學(xué)還沒有達(dá)到這個目標(biāo)，甚至可以說，有些時候是相差很遠(yuǎn)的，這就導(dǎo)致我們的教學(xué)目標(biāo)脫離了現(xiàn)實(shí)，所以教學(xué)目標(biāo)缺乏合理性是英語教學(xué)中存在的一個很大的問題[3]。

2.不完全的引導(dǎo)，致使學(xué)生異化

其實(shí)，在課堂教學(xué)中，學(xué)生才應(yīng)該占據(jù)主體地位，學(xué)生是課堂教育的主體，雖然近些年來，學(xué)生的主體地位不斷地上升，但是，學(xué)生應(yīng)是主體地位的思想還沒有得到完全貫徹，很多學(xué)生都無法轉(zhuǎn)變自己的思想，他們還沉浸在過去傳統(tǒng)課堂的教學(xué)方式中，學(xué)習(xí)更多的是依賴于老師，一味地等待老師去教授知識點(diǎn)，這種思想嚴(yán)重制約了學(xué)生主體地位的發(fā)揮，并且在無形當(dāng)中強(qiáng)化了老師的地位，這樣會造成師生之間的思想鴻溝不斷加深。這樣的課堂很容易造成學(xué)生的從眾心理，所謂從眾心理就是學(xué)生不去表達(dá)自己的想法，跟隨別人的或是老師的意見，不去思考，這樣會造成學(xué)生的課堂活動參與性不高，缺乏獨(dú)立思考的能力，這是非常普遍的課堂現(xiàn)象[4]。

三、如何解決高中英語教學(xué)中的困境

1.明確教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境

教師要透徹地理解培養(yǎng)學(xué)生綜合英語能力的涵義，絕對不能讓學(xué)生為了考試而學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)是為了未來，不是為了應(yīng)試，所以，在培養(yǎng)學(xué)生時，一定要客觀地考慮學(xué)生的興趣愛好，去培養(yǎng)學(xué)生的英語意識，這就需要我們明確教學(xué)目標(biāo)，對學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，我們在明確教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，還要具體問題具體分析，制訂出真正符合本校學(xué)生的教學(xué)方案[5]。

2.教師合理轉(zhuǎn)變角色

教師要合理轉(zhuǎn)變自己的角色，加強(qiáng)自己的理論學(xué)習(xí)，要適當(dāng)突出學(xué)生的主體地位，充分了解什么是生態(tài)課堂，了解生態(tài)課堂的內(nèi)在要求，結(jié)合實(shí)際，將生態(tài)理念真正融入教學(xué)當(dāng)中，以教育生態(tài)學(xué)的視角來進(jìn)行課堂教學(xué)，充分、具體地進(jìn)行課堂教學(xué)。

現(xiàn)代教學(xué)不斷優(yōu)化，教師角色也在不斷轉(zhuǎn)變，所以學(xué)生自己的思想也要進(jìn)行轉(zhuǎn)變，打破傳統(tǒng)思想壁壘，要意識到自己的主體地位，在學(xué)習(xí)過程中要把自己的想法、自己的需要，主動地傳達(dá)給教師，為自己爭取學(xué)習(xí)的機(jī)會，不能一味地依賴?yán)蠋煟屠蠋熎降鹊貙υ?，發(fā)揮自己的主體意識，實(shí)現(xiàn)學(xué)生和老師的和諧共同發(fā)展。