陳 忠

（蘇州市立達中學校，江蘇 蘇州）

當代中國政治、經(jīng)濟、社會等飛速發(fā)展，對人才的需要使得教育的地位日顯突出；而教育是否能切實實現(xiàn)每個學生的“全面發(fā)展”，真正發(fā)現(xiàn)和發(fā)揮每個學生的潛在能力，更有效地讓更多的學生成長起來，這也成為教育界各大流派現(xiàn)今不斷探討的問題，“有效性教學”模式也因此被實踐在學校教學中的各個環(huán)節(jié)，本文就筆者所任教學科——信息技術(shù)學科，在有效性教學開展中的一些問題進行了思考。

一、信息技術(shù)學科教學目的的有效性

1.信息技術(shù)教學不是軟件的“搬運工”

信息技術(shù)教學的目的簡單來說是基于軟件應(yīng)用的講授來培養(yǎng)學生解決問題的能力，并形成一種適應(yīng)社會發(fā)展需要的生存技能；但在現(xiàn)今信息技術(shù)教學普遍展開，軟件應(yīng)用成為一種大眾技能的情況下，單純地掌握軟件的應(yīng)用，對個人發(fā)展而言，大家都會的就等同于大家都不會，因此信息技術(shù)學科教學更需要注重學生思維能力的培養(yǎng)，引導學生學會從發(fā)展的角度去理解應(yīng)用和拓展技能，進而促進個體能力的提升，這就是信息技術(shù)學科教學的根本目的。

2.教學設(shè)計目的與學生知識技能目標的有效結(jié)合

這是對每次課堂教學有效性的衡量標準。教學的有效性，需要教師考慮教學設(shè)計的知識體系、教學流程是否合理；教學設(shè)計的互動環(huán)節(jié)是否有利于學生對知識技能的掌握；能否通過課堂練習強化學生對知識技能的理解；教師通過對學生掌握知識技能的評估反饋來衡量課堂教學的有效性。

二、信息技術(shù)學科的有效性教學策略

1.注重學生主動思維發(fā)展，推崇“問題式”導入方式

促進學生個人發(fā)展，以教會學生思考為先。以學科教學實施而言，在整個教學活動中，思維能夠跟著教學運作，才可能得到好的教學效果。因此信息技術(shù)學科教學，在引入教學階段嘗試以“問題式”導入方式，讓學生了解我們?yōu)槭裁炊鴮W習該內(nèi)容，思考該怎樣去學習該內(nèi)容，從而讓學生進入學習狀態(tài)。以引導學生的主動性學習方式來提高教學的有效性。

2.注重學生理解能力培養(yǎng)，實踐“活動式”教學方式

學生怎樣才能更好地理解學習的內(nèi)容，理論和實踐證明，初中學生在活動過程中能更好地掌握知識技能，因此，不管教師準備了多么好的教學設(shè)計，單單只是教師教授的話，學生接受的情況就很難做到全面性和準確性。信息技術(shù)學科的教學特色，就是引導學生的摸索與實踐，所以在教學中應(yīng)用“活動式”方法有得天獨厚的條件。例如，在“排序和篩選”教學中，讓一排學生按條件排隊，就可以讓學生更好地理解什么是排序，教師給出口令，留下滿足條件的同學，其他學生回座，這樣也可以讓學生直觀地理解什么是篩選。因此通過設(shè)計教學活動，引導學生積極參與，也能提高教學的有效性。

3.注重學生學習能力養(yǎng)成，倡導“自學型”學習方式

在傳統(tǒng)的以教師講授的教學模式下，動作慢（反應(yīng)慢、理解慢）的學生往往還沒有聽清楚內(nèi)容，更談不上理解的時候，教師可能已經(jīng)在講下一個內(nèi)容了，所以這類學生往往在不停地追趕老師的腳步中落后了，進而可能喪失學習積極性，從而成為一名學困生。而信息技術(shù)學科，擁有視頻技術(shù)支持的優(yōu)勢，很容易將教學內(nèi)容制作成微課視頻幫助學生學習，引導學生通過利用微課進行知識技能的學習和理解，通過自我學習方式進行思維的訓練，進而提升自己的學習能力，也能使信息技術(shù)教學成為有效性教學。

4.注重學生團隊意識養(yǎng)成，應(yīng)用“合作組”學習模式

團隊協(xié)作能力是一項現(xiàn)代人所必須具備的社會生存能力，而在常規(guī)課堂教學模式下，學生往往很注重個人能力的養(yǎng)成，卻缺少了與他人交流與合作的意識。因此，在信息技術(shù)學科教學中，可以利用“合作組”的學習模式，將能力不同的學生組織在一起，通過教學設(shè)計中教師有意識地布置“項目式”教學任務(wù)（例如：在視頻制作中，素材收集，圖片、音頻處理，視頻集成等各項的分工合作；在研究匯報時，數(shù)據(jù)整理，分析討論，圖表生成，代表論述等一系列工作），在實踐磨合中逐步形成學生的團隊意識和協(xié)作意識，進而提升學生能力，實現(xiàn)教學的有效性。

5.注重學生個體能力差異，提倡“錯層式”評價體系

每個學生從出生開始就會形成與他人的差異，在歷經(jīng)家庭教育、幼兒園教育和小學教育之后，這種差異性在無形中會變得更大，雖然在初中錄取的篩選中，有一定的層次整合作用，但在每個班級里一定存在著學習能力、理解能力等不同差異的學生，那么這樣用統(tǒng)一的標準去評價所有學生，在一定程度上也有失公允。在信息技術(shù)學科上，我們嘗試在作業(yè)設(shè)計上形成基礎(chǔ)版和提高版兩個層次作業(yè)，在經(jīng)過一階段教學的實踐后，對學生學習能力進行定位，同樣分成兩個層次。每個層次學生完成自身層次的任務(wù)，考核即優(yōu)秀；基礎(chǔ)層次的完成提高版任務(wù)，要予以肯定和表揚，提高層次的只完成基礎(chǔ)版任務(wù)，則給予批評和鼓勵。雖然還不完善，但因人而異，量力而行的標準，相信能最大限度地包容學生的學習積極性，從而更好地投入本學科的學習中，進而實現(xiàn)教學的有效性。

綜上所述，通過對有效性教學開展的摸索和實踐，信息技術(shù)學科教學也在踏踏實實地培養(yǎng)學生，也是學生綜合能力發(fā)展中不可缺少的一環(huán)；每一位信息技術(shù)教師都應(yīng)不忘初心，無愧本心，在十九大教育精神的引領(lǐng)下不斷前行，認真履行教師職責，為學生更好發(fā)展服務(wù)，為祖國的教育事業(yè)鞠躬盡瘁。