● 常莉旭

一、培智學(xué)校教育的現(xiàn)狀

據(jù)不完全統(tǒng)計，我國現(xiàn)有智障兒童約五百多萬人，入學(xué)率近80%。由于智力水平、家庭環(huán)境等因素的影響，他們自理能力較弱，言語、注意力、平衡能力、認(rèn)知以及情感等方面有明顯的缺陷。對于智障兒童，在醫(yī)學(xué)上沒有特效的治療藥物，主要還是以特殊教育康復(fù)訓(xùn)練為主進(jìn)行綜合干預(yù)。調(diào)查顯示，目前我國的培智學(xué)校常規(guī)教學(xué)中智障兒童往往會出現(xiàn)這樣或那樣的問題，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）語言能力發(fā)展遲緩，存在言語溝通障礙

智障兒童由于生理及心理原因，語言發(fā)展很緩慢，理解能力很受影響，并且大部分智障兒童不懂也不愿用口語去表達(dá)自身的想法，因此，由于溝通不暢，會與同學(xué)發(fā)生沖突。

（二）感官反應(yīng)異常，導(dǎo)致社會行為偏差

智障兒童不僅智力上有別于常人，在很多感官反應(yīng)方面，也同樣有很多異常。例如，他們會害怕強(qiáng)烈的陽光或光線帶來的轉(zhuǎn)變；他們不敢與他人進(jìn)行目光接觸，當(dāng)直視他人眼睛時，就會不知所措，導(dǎo)致不當(dāng)行為的產(chǎn)生，如不遵守秩序、出現(xiàn)攻擊性語言、隨意活動等。

（三）中樞神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育較慢，導(dǎo)致動作不協(xié)調(diào)

智障兒童的中樞神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育較慢，導(dǎo)致很多動作不協(xié)調(diào)或者很多動作不會做。如雙手協(xié)調(diào)能力不佳，很難完成系扣子、系鞋帶等動作，不會雙腳跳，手腳協(xié)調(diào)能力差等。

二、音樂教育的作用和意義

音樂教育是對學(xué)生進(jìn)行美育的重要手段之一，它利用優(yōu)秀的音樂作品，包括各種題材、體裁、風(fēng)格的歌曲和樂曲，使學(xué)生具有正確的審美觀和初步的鑒賞美、創(chuàng)造美的能力。音樂教育在感知的基礎(chǔ)上，從培養(yǎng)學(xué)生的想象能力、記憶能力和形象思維能力著手，啟發(fā)和提高學(xué)生對音樂作品的感受和理解。

此外，音樂教育還能培養(yǎng)學(xué)生對音樂的興趣愛好，使學(xué)生掌握最基本的音樂知識和技能，具有初步的音樂感受能力、表現(xiàn)能力和鑒賞能力。其中，音樂的感受能力包括對音樂的聽辨、記憶和形象思維能力；音樂的表現(xiàn)能力包括演唱（奏）技能、樂感以及音樂想象能力；音樂鑒賞能力包括識別音樂作品的題材、體裁、風(fēng)格及其所反映的情趣，區(qū)別音樂格調(diào)高低、好壞的能力和欣賞音樂的能力。

三、音樂教育與康復(fù)訓(xùn)練的有機(jī)結(jié)合

根據(jù)智障兒童的身心特點，根據(jù)目前培智學(xué)校對智障兒童實施教育教學(xué)中顯現(xiàn)的不足，以及智障兒童對音樂的特殊喜好，近年來我校在音樂教育與常規(guī)康復(fù)教學(xué)的融合方面進(jìn)行了一系列的嘗試和探索，成果比較顯著。

（一）綜合評估是前提

音樂教育和康復(fù)相結(jié)合，首先要對智障兒童進(jìn)行綜合評估，包括言語評估、動作評估、情緒與行為評估、音樂評估等。對兒童有全方位的了解后，就可以有針對性地實施訓(xùn)練。

（二）教師配合是關(guān)鍵

音樂教師和康復(fù)教師都要對兒童的綜合評估有全面了解，從而一同制定長期目標(biāo)和短期目標(biāo)。音樂教師要與康復(fù)教師進(jìn)行及時溝通，隨時掌握兒童的特點和康復(fù)的進(jìn)程，及時調(diào)整音樂活動的方案?？祻?fù)教師要根據(jù)兒童的狀況隨時調(diào)整上課的方式，兒童注意力不集中可以用短小的音樂游戲過渡，有進(jìn)步及時用小律動進(jìn)行表揚?？傊瑹o論是康復(fù)課還是音樂課都是為兒童而設(shè)定的，要根據(jù)其特點有針對性地開展融合性的教學(xué)活動。

（三）有序?qū)嵤┏龀尚?/h3>

1.運用音樂活動，促進(jìn)智障兒童的語言發(fā)展

語言溝通交流能力的局限性是智障兒童重要的障礙。智障兒童活動范圍和人員接觸的窄、小，使其常伴有語言少、內(nèi)容狹窄、句法簡單等問題。教師要把歌謠、童謠、兒歌與音樂中的節(jié)奏、力度、音高、速度、音色、音調(diào)等結(jié)合起來，發(fā)展智障兒童表達(dá)語言、接受語言和接受指導(dǎo)的能力。另外，音樂活動可以幫助智障兒童擴(kuò)大語音的范圍，提高音高辨別力、語音的清晰度。

（1）聽覺訓(xùn)練

教師在聽覺訓(xùn)練之前要先進(jìn)行言語與語言的評估，對學(xué)生有一個全面的了解，分清言語障礙的原因，再進(jìn)行聽辨能力的訓(xùn)練。聽準(zhǔn)：讓學(xué)生看一看打擊樂器，聽一聽其聲音，猜一猜是哪種樂器發(fā)出的聲音。聽清：音樂教師分別用不同音高發(fā)聲，讓學(xué)生聽清楚，能判斷哪個對、哪個錯。找音：在教室內(nèi)不同地點放置不同樂器或圖片，讓學(xué)生在教師的指引下尋找物品。音樂教師可以通過各種音樂活動，如對各種聲音的定位、識別和區(qū)分等活動，比一比誰聽得準(zhǔn)、找得對、分得快，幫助智障兒童增強(qiáng)聽覺系統(tǒng)的功能。

（2）問好訓(xùn)練

音樂活動可以使兒童輕松愉悅有序地進(jìn)行課堂活動。比如：小小智慧樹開場歌《你好》，“你好你好點點頭，你好你好笑一笑，你好你好拍拍手，啦啦啦啦啦啦啦啦，我們都是好朋友……”；《名字歌》，“xxx你好，xxx你好?！睙o論是教學(xué)課還是康復(fù)課，都可以通過這種方式解決教師上課問好時學(xué)生不回答或聲音小的問題。教師可以變換不同音高和速度來增加難度。對此，同學(xué)們興致比較高昂，每次回答都非常積極響亮。

（3）節(jié)奏與念、唱結(jié)合

根據(jù)智障兒童的實際語言及言語狀況，將其熟知的兒歌、童謠、歌詞等置于不同的節(jié)奏中進(jìn)行訓(xùn)練，宜選用平穩(wěn)、簡單的節(jié)奏型。教師根據(jù)學(xué)生的問題可以選擇發(fā)音訓(xùn)練，也可以選擇有針對性的言語訓(xùn)練。如，隨樂吟詠，教師演奏音樂或播放錄音，讓學(xué)生在音樂背景下自由吟詠熟悉的兒歌或古詩；讓學(xué)生自由詠唱或跟著歌譜旋律詠唱；變換節(jié)拍和節(jié)奏，進(jìn)行單一及連續(xù)節(jié)奏、節(jié)拍的練習(xí)。

（4）念唱與表演結(jié)合

把手勢語言、面部語言等體態(tài)語言等加入念唱的活動中，以激發(fā)兒童語言訓(xùn)練的積極性、主動性和參與性。智障兒童通過模仿教師音量的大與小、音調(diào)的高與低、語速的快與慢、語氣的強(qiáng)與弱及面部表情、肢體動作等，來學(xué)習(xí)語言和非語言的溝通技巧。歌詞的接說、歌詞的接唱能幫助兒童學(xué)習(xí)詞匯概念，同時引發(fā)和促進(jìn)兒童進(jìn)行語言交流。

2.運用音樂活動，促進(jìn)智障兒童的運動發(fā)展

音樂活動中的隨樂而動運用了音樂的節(jié)奏，為智障兒童提供了運動的結(jié)構(gòu)和動機(jī)，對視覺、聽覺、運動覺、觸覺進(jìn)行了大量多重的感覺和機(jī)體刺激，使智障兒童在走、跑、跳的協(xié)調(diào)能力，身體各部位概念的認(rèn)知、伸展與持久性、反應(yīng)與平衡性、速度與靈活性、力量與控制等方面得到了拓展，恢復(fù)和補償了大腦對空間、方位、大小肌肉等動作的功能定位。

（1）教師設(shè)定動作

播放音樂，教師先選擇比較簡單的有節(jié)奏、有規(guī)律的動作，比如，手臂隨著音樂的節(jié)奏左右擺動，頭部也跟著左右搖動，讓學(xué)生模仿，也可以讓學(xué)生手中拿道具，以增加學(xué)生的興趣。然后增加難度，由坐著做局部動作到站立做全身律動，學(xué)生從平靜走向興奮。為了讓學(xué)生回歸平靜，最后再將全身的律動逐漸變?yōu)榫植康膭幼?。教師的聲音、動作表情等不宜變化多、速度不宜快、難度不宜大，要隨時根據(jù)學(xué)生情況變換動作難易程度。

（2）學(xué)生隨樂而動

播放音樂，學(xué)生根據(jù)聽到音樂的感覺而自己舞動，教師可以模仿學(xué)生的動作，這可以提升學(xué)生信息接收與輸出的能力、跟隨與遵守音樂規(guī)律的意愿、忍耐與堅持的程度、肢體的控制、能量的掌握等。

（3）教師和學(xué)生各自舞動

播放音樂，學(xué)生聽音樂而動，教師根據(jù)學(xué)生特點設(shè)定有目的的律動，吸引學(xué)生跟隨教師的動作舞動。這主要是通過音樂進(jìn)行律動的陪伴，使學(xué)生通過聽、看、動的方式，將他人創(chuàng)作的經(jīng)驗，充實進(jìn)自己創(chuàng)造肢體語言的記憶庫，整合自己內(nèi)心被音樂引發(fā)的情緒、情感，創(chuàng)造性地用肢體語言抒發(fā)出來，實現(xiàn)智力障礙兒童非語言表達(dá)技巧的提升。

音樂的節(jié)奏因素為智障兒童提供了運動的結(jié)構(gòu)和動機(jī)，可以幫助智障兒童學(xué)習(xí)走、跑、跳等動作。同時，這些運動又會促進(jìn)智障兒童的自我身體意識、平衡感、空間感、敏捷性、力量感、偏側(cè)感、方向感的發(fā)展。對障礙程度較重的智障兒童來說，在開始階段時嘗試有節(jié)奏的運動這一過程比成功完成這一項運動更重要。當(dāng)智障兒童能較自如地運動后，就可鼓勵兒童按照音樂的節(jié)奏來運動。

3.運用音樂活動，促進(jìn)智障兒童的注意、認(rèn)知發(fā)展

音樂活動中，智障兒童的視聽感覺反復(fù)受到刺激和訓(xùn)練，使兒童的注意力由無意注意轉(zhuǎn)為有意注意。此外，音樂活動時可以適時插入認(rèn)知訓(xùn)練，提升智障兒童認(rèn)知能力。如在打擊樂訓(xùn)練時，首先讓學(xué)生認(rèn)知打擊樂，在聽覺訓(xùn)練時強(qiáng)調(diào)名稱，讓學(xué)生多讀幾遍打擊樂的名稱以增強(qiáng)其記憶力，也可以提高其注意力。

可以用實物和圖片相結(jié)合的形式進(jìn)行音樂活動，例如：提供不同顏色、不同大小的氣球、皮球及其圖片，在音樂背景下讓學(xué)生拍、拋、頂、吹氣球和皮球，讓拿大的、紅色氣球或拿小的、藍(lán)色皮球的同學(xué)到指定區(qū)域進(jìn)行活動等等。

4.運用音樂活動，促進(jìn)智障兒童形成正確的社會行為

智障兒童通常都存在習(xí)得適當(dāng)社會行為方面的困難。有組織的集體音樂活動，如歌唱、節(jié)奏與運動結(jié)合等活動提供了一個學(xué)習(xí)社會行為的環(huán)境，可以增強(qiáng)兒童合作、分享、遵守秩序、學(xué)習(xí)禮貌行為等體驗。例如，《你好歌》讓智障兒童學(xué)會說出小組其他成員的名字、形成正確的問好行為（如握手）以及遵守秩序的意識等。

此外，音樂活動帶來的愉悅感對智障兒童的參與和配合來說是一種有力的強(qiáng)化劑。對大多數(shù)智障兒童而言，參與音樂是一種快樂的活動，不良的行為通常都會明顯減少甚至完全消失。音樂教師要學(xué)會巧妙地把各種愉快的音樂活動，如樂器演奏、唱歌、聆聽、音樂創(chuàng)作以及在音樂伴奏下運動等，變成一種強(qiáng)化刺激來增強(qiáng)智障兒童正確的社會行為。

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