（天水師范學(xué)院 甘肅天水 741000）

一、教材分析

《基因控制生物的性狀》選自人教版八年級(jí)生物下冊(cè)第七單元第二章“生物的遺傳和變異”。遺傳和變異是生物基本特征中最重要的，也是生命延續(xù)與發(fā)展的重要內(nèi)因。生物在生殖過(guò)程中完成親子代間的遺傳，使其具有相似性，而生物的性狀則是受到遺傳物質(zhì)即基因的控制以及環(huán)境影響下的結(jié)果。因此，要認(rèn)識(shí)生物體的遺傳和變異，應(yīng)從比較親子代特征開(kāi)始，然后由表及里逐步進(jìn)入到基因水平。

二、學(xué)情分析

學(xué)生對(duì)基因控制生物性狀的知識(shí)知之甚少，初一時(shí)學(xué)的克隆羊多利，也僅僅說(shuō)明遺傳信息在細(xì)胞核里。基因在親子間的遺傳中傳遞下去的是性狀還是基因？這個(gè)問(wèn)題就成了學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)遺傳物質(zhì)的驅(qū)動(dòng)力，因此，在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)身邊實(shí)例，讓學(xué)生觀察、思考和討論，進(jìn)而幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。

三、教學(xué)目標(biāo)

1.知識(shí)與技能：掌握性狀的概念；能夠判斷生物的相對(duì)性狀；掌握生物的性狀是受基因控制的。

2.過(guò)程與方法：通過(guò)觀察圖片、分析資料等為線(xiàn)索，引導(dǎo)學(xué)生歸納出性狀、相對(duì)性狀的概念以及基因控制性狀的結(jié)論。

3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：通過(guò)觀察圖片、分析資料，培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析問(wèn)題、總結(jié)歸納的能力。從身邊實(shí)例入手，激發(fā)學(xué)生對(duì)生命科學(xué)的熱情，從而達(dá)到提高學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的目標(biāo)。

四、教學(xué)重點(diǎn)

1.性狀概念以及親子代間在性狀上的傳遞現(xiàn)象。

2.如何判斷相對(duì)性狀。

五、教學(xué)難點(diǎn)

通過(guò)對(duì)轉(zhuǎn)基因鼠的學(xué)習(xí)歸納總結(jié)出生物的性狀是由基因控制的。

六、課前準(zhǔn)備

1.準(zhǔn)備學(xué)生熟悉生物性狀及相對(duì)性狀的實(shí)物圖像。

2.轉(zhuǎn)基因農(nóng)作物、動(dòng)物等圖片資料。

七、教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程

1.遺傳和變異

情景導(dǎo)入：首先，大家請(qǐng)看幻燈片，這是老師女兒的照片，長(zhǎng)得跟老師像不像呢？我們有哪些相似之處？

生：相互討論思考并回答

師：我們?cè)倏匆恍┟餍怯H子照片，看看他們像不像？

生：相互討論思考并回答

師：同學(xué)們觀察的都很仔細(xì)，老師的女兒有些地方像我，比如眼睛，嘴巴；但也有些地方不像我，比如鼻子。明星親子之間也是一樣。在生物學(xué)上把這種親子間的相似性稱(chēng)為遺傳，而親子間、子代個(gè)體之間出現(xiàn)的差異，稱(chēng)為變異。

師：我們看課本[想一想，議一議]克隆牛為何長(zhǎng)得都一樣？幾乎沒(méi)有差異？帶著這個(gè)問(wèn)題，進(jìn)入今天的學(xué)習(xí)《基因控制生物的性狀》。這幾個(gè)生活中的實(shí)例，看誰(shuí)判斷的最準(zhǔn)確。

（1）種瓜得瓜，種豆得豆；（2）一豬生九仔，連母十個(gè)樣；

學(xué)生：思考并回答（遺傳，變異）

教師引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出遺傳和變異的概念：

親子間的相似性——遺傳；親子間及子代個(gè)體間的差異——變異

過(guò)渡：要認(rèn)識(shí)生物體的遺傳和變異，都是從性狀開(kāi)始的，那到底什么是生物的性狀？

2.生物的性狀與相對(duì)性狀

（1）性狀概念

師：學(xué)生觀察圖片思考，圖中展現(xiàn)的蘋(píng)果有什么特征。

生：討論思考并回答（紅的，圓的……）

師：很好，再比如橘子、櫻桃、小狗等都有不同的特征，在生物學(xué)中，我們把生物所表現(xiàn)出來(lái)的這些特征叫做性狀。

師：下面大家看看這幾種生物性狀

①豌豆的圓粒與皺粒； ②番茄的紅果與黃果

③兔的白毛與黑毛； ④雞的玫瑰冠與單冠

師：引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)；提問(wèn)：這些性狀具有什么共同點(diǎn)？

生：都是形態(tài)結(jié)構(gòu)方面的特征

師：很好，那除了形態(tài)結(jié)構(gòu)方面的性狀，還有其他性狀嗎？

比如血型、血壓等，這些都是生理功能方面的性狀。

師：通過(guò)剛才的一些實(shí)例我們知道了很多生物性狀，那到底什么是性狀？

引導(dǎo)學(xué)生歸納出性狀的概念。

拋出問(wèn)題：性狀都是看得見(jiàn)的嗎？?jī)H憑肉眼觀察或簡(jiǎn)單測(cè)量，就能知道所有的性狀嗎？

生：不能，某些生理特征無(wú)法用肉眼看到，比如血型，血壓。

過(guò)渡：大家是否注意到同一性狀在同種生物的不同個(gè)體身上會(huì)有所不同？

（2）相對(duì)性狀

幻燈片展示相對(duì)性狀的實(shí)例圖像

①茄子的長(zhǎng)形和圓形；②人的耳朵有無(wú)耳垂；③人的眼皮的單雙；④左右手嵌合等

小組討論，并做出相應(yīng)的動(dòng)作判斷。

通過(guò)之前的圖片，引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)相對(duì)性狀的概念。

過(guò)渡：思維進(jìn)階，你長(zhǎng)得更像爸爸還是媽媽?zhuān)扛篙叺男誀顬槭裁磿?huì)出現(xiàn)在你的身上？ 父母究竟是把什么東西傳遞給子女， 才使子女像父母？

3.基因控制性狀

閱讀課本資料分析：轉(zhuǎn)基因鼠的啟示

小組討論：

（1）這項(xiàng)研究中，被研究的性狀是什么？控制這個(gè)性狀的基因是什么？

（2）轉(zhuǎn)基因超級(jí)鼠的獲得，說(shuō)明性狀與基因之間是什么關(guān)系？

（3）由此推論，在生物遺傳的過(guò)程中，傳遞是性狀還是控制性狀的基因？

學(xué)生激烈討論，交流后回答

教師總結(jié)：生物的性狀受到基因的控制！

回到課堂最初問(wèn)題：克隆牛為何長(zhǎng)得都一樣？幾乎沒(méi)有差異？

學(xué)生回答，克隆牛的基因來(lái)源于同一個(gè)細(xì)胞，基因相同導(dǎo)致性狀表現(xiàn)相同。

質(zhì)疑：基因能控制生物的性狀，那么生物性狀的表現(xiàn)只受基因控制嗎？還會(huì)受到什么影響？

通過(guò)課本圖片可以看到同一個(gè)白蘿卜全株基因一樣，但是地上與地下部分表現(xiàn)的性狀不同，這說(shuō)明，生物性狀的表現(xiàn)除了受基因控制，還受環(huán)境的影響。

課堂小結(jié)：這節(jié)課我們了解了性狀、相對(duì)性狀，也深刻認(rèn)識(shí)到基因控制了生物的性狀，同時(shí)生物的性狀還受到環(huán)境的影響。可見(jiàn)，基因在傳種接代過(guò)程中扮演著重要的角色，那么基因到底是怎么從親代傳到子代的呢？下去認(rèn)真預(yù)習(xí)新課，找到解答！

課堂練習(xí) ：一起完成鞏固練習(xí)。

布置作業(yè)：課后觀察身邊的生物，歸納三種以上生物的相對(duì)性狀。

八、板書(shū)設(shè)計(jì)

基因控制生物的性狀

（1）遺傳和變異

（2）性狀和相對(duì)性狀

（3）基因 控制 性狀 影響 環(huán)境

九、教學(xué)反思

本節(jié)課的內(nèi)容比較抽象，在教學(xué)設(shè)計(jì)中精心設(shè)計(jì)將抽象知識(shí)變?yōu)樾蜗蟮模阌诶斫獾闹R(shí)，幫助學(xué)生掌握。在教學(xué)過(guò)程中還要注意培養(yǎng)學(xué)生觀察能力及分析問(wèn)題的能力，以及教師要鼓勵(lì)學(xué)生將所看所想大膽地表達(dá)出來(lái)。充分發(fā)揮好學(xué)生的主體性作用和教師的主導(dǎo)性作用的“雙主”模式教學(xué)理念。