（湖南環(huán)境生物職業(yè)技術學院 湖南衡陽 421000）

引言

外科護理學是高職護理專業(yè)的重中之重，這門學科應用性較強，知識涵蓋面較廣。許多高職院校在進行外科護理教學時，仍采用傳統(tǒng)的教學模式，學生通過老師的講解無法增長實際應用能力。在外科護理教學中加入思維導圖可以擴散學生的思維，在教學的各個環(huán)節(jié)滲透聯(lián)想、分析，提高學生的學習效率。

一、思維導圖在高職護理專業(yè)外科護理教學中的應用意義

1.提升學生的就業(yè)率

由于外科護理學的綜合性較強，與高職護理其他的專業(yè)連接性較強，在學習過程中對學生的自主能力、思維創(chuàng)造能力要求比較嚴格，這就增加了學生的就業(yè)難度，一些學生面對復雜的外科護理學知識往往無從下手，學習質量較差。在高職院校護理專業(yè)外科護理教學過程中加入思維導圖教學模式，為學生的思維能力提升提供基礎，增加了學生自身的行業(yè)競爭力，提高其綜合素養(yǎng)，從而增加了就業(yè)更多的可能，為我國高職院校的教育改革提供新的發(fā)展思路及方向。

2.提升課堂教學效率

思維導圖具有可視化、直觀等特性，可以將思維模式轉化形成圖像，是老師在教學過程中不可多得的輔助性工具。老師在進行外科護理課堂教學中融入思維導圖，可以增加學生的主動性，這種圖表模式突破了傳統(tǒng)板書的限制，提高老師的教學質量，學生能夠從根本上掌握外科護理學相關知識[1]。

3.提升培養(yǎng)人才的質量

我國出臺的改革教育文件中對教育提出了新的定義：服務是教育的主要目的，就業(yè)是教育的終極目標，各級學校應該積極進行教育改革，培養(yǎng)出符合社會發(fā)展的高質量技術型高端人才。思維導圖沖破了高職院校傳統(tǒng)教學模式的束縛，將外科護理學教學課堂的主體轉化為學生，學生需要在教學過程中參與討論、提出問題、解決問題，激發(fā)了學生的學習興趣，提高老師的課堂教學質量，學生在這種模式下學習增加了其運用知識的綜合能力，這種技術型人才正是醫(yī)療行業(yè)緊缺的中流砥柱，為醫(yī)療事業(yè)的長遠發(fā)展提供保障，滿足社會發(fā)展對高職院校護理專業(yè)的需求。

二、高職護理專業(yè)外科護理教學中思維導圖的具體應用研究

1.研究對象與研究方法

需要選取兩個高職護理專業(yè)兩個學習能力、學習質量較一致的班級，一個作為實驗班，另一個作為參照班。老師在教學過程中，需要對兩個班級進行同樣的知識點講解，并在教學過程中加入案例教學，學生在課堂教學中對案例進行角色模擬演練、分組討論分析。但在外科護理學知識點梳理過程中，在實驗班級加入思維導圖，具體做法如下：一是，思維導圖的繪制。繪制思維導圖一般有兩種辦法，手繪或軟件繪制。二是，思維導圖的繪制原則。在紙張靠左的中央位置寫出主題，向周圍延伸主干分支利用關鍵詞進行總結闡述，學生利用發(fā)散性思維將每個主干的知識點進行補充，以文字、符號、圖形將各個主干分支的內(nèi)容表現(xiàn)出來，若一階分支主干的知識點還可以細化，再將其進行分支，從而形成層次清晰、發(fā)散性的圖表。

老師在進行外科護理教學前期時，應該結合知識點整理出一份思維導圖并進行打印分發(fā)給學生；在教學過程中，老師可以利用病例拋磚引玉，學生通過對病例進行小組討論分析，并將病例中對應的知識點在思維導圖中的位置標記出來，在教學結束后，學生需要在老師的引導下根據(jù)本節(jié)課的知識點講解整理出相對應的思維導圖；在課后教學過程中，學生需要交換每個人的思維導圖并進行分析，讓學生在相互討論中總結自身思維導圖的不足，并選取優(yōu)秀的思維導圖在教室中張貼[2]。

利用統(tǒng)計學評價辦法將兩個班級學生的期末成績進行科學評估，包括外科護理教學的考試成績、實踐成績、應用成績。利用數(shù)據(jù)處理軟件對得出的數(shù)據(jù)進行科學處理，研究得出實驗結果。

2.教學結果

通過觀察結果可知：利用思維導圖進行外科護理教學的實驗組比傳統(tǒng)辦法教學對照組教學效果要好。實驗班級的學生自主學習能力、思維能力、團隊合作意識都比較強。

3.教學探討

（1）對學生的知識系統(tǒng)構建提供幫助

在外科護理教學中的應用思維導圖這種可視化表達工具，可以在學生的腦海中形成特定的知識體系。在這個過程中，學生需要完成思考、整合、理解、梳理等過程，猶如穿針引線一樣將知識點連接起來，從而得出系統(tǒng)性的外科護理學知識點架構。一方面，學生大腦在完成知識點思維導圖梳理的過程中，深化對知識點的理解；另一方面，學生在構建的過程，調(diào)動了左腦和右腦的同時記憶，激發(fā)學生大腦無限的可能。

（2）激發(fā)學生的學習熱情

外科護理學知識在課本上的表現(xiàn)形式多由文字及簡單圖案表達，這種抽象的知識無法滿足高職院校學生的學習興趣。思維導圖的表現(xiàn)形式比較豐富，既可以利用圖形、顏色，又可以利用關鍵字，增添了學生學習的趣味性，同時，思維導圖能夠把握學生的課堂學習結構，讓學生在溫馨、愉快的課堂教學中，激發(fā)自身的學習熱情。

（3）提高學生的思維創(chuàng)新能力

由于高職院校的學生認知能力發(fā)展較成熟，老師在外科護理學教學過程中利用學生的心理特征，造就學生思維的全面發(fā)展。在整理外科護理學知識點的思維導圖時，學生從某個中心詞出發(fā)向外進行知識點聯(lián)想，對其他知識進行溫故知新整合的過程，幫助學生建立發(fā)散性思維意識，提高學生的創(chuàng)新能力。

結語

綜上所述，在高職護理專業(yè)外科護理教學中加入思維導圖，可以在學生的頭腦中形成外科護理學知識網(wǎng)絡使其思路清晰，提高了學生的創(chuàng)新能力和學習成績，同時學生通過思維導圖可以進行聯(lián)想教學、分析教學、增加學生實際的應用能力，為高職院校培育國家的應用型人才提供基礎。