（甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)附屬總校 甘肅蘭州 730070）

初中階段學(xué)生思想發(fā)育孩不夠成熟，學(xué)習(xí)積極性和自主性偏低，只有借助有效的班級管理工作，才能切實維護學(xué)生的健康成長，確保學(xué)生整體學(xué)習(xí)效果的進一步提高。因此在中學(xué)階段的班級管理工作中，班主任教師應(yīng)該有意識的結(jié)合現(xiàn)代教育理念和人才培養(yǎng)思想，引入小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)管理思想，突出學(xué)生的主體地位，在教師的指導(dǎo)下創(chuàng)造良好的班級管理條件，切實推動整體管理效果的穩(wěn)步增強。

一、將小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用到班級管理工作中的重要性

我國中學(xué)班主任教師在傳統(tǒng)班級管理工作中并未認(rèn)識到學(xué)生主體地位的重要性，往往對學(xué)生實施強制性的管理，導(dǎo)致管理缺乏靈動性，初中生對班主任教師班級管理工作的認(rèn)同度偏低，極大影響了班級管理工作的整體效果，對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)造成嚴(yán)重的阻礙。而“生為主帥，師為參謀”，在班級管理工作中突出學(xué)生的主體地位，對教師的管理地位進行弱化，引入小組合作學(xué)習(xí)思想引導(dǎo)學(xué)生進行自主管理，能夠促進班級管理水平的整體性提升，讓學(xué)生更好的參與到學(xué)習(xí)和探索過程中，維護學(xué)生的健康成長[1]。一方面，借助小組合作學(xué)習(xí)管理模式的應(yīng)用，初中班主任教師在班級管理工作中能夠進一步強化學(xué)生的主體地位，在學(xué)生自我管理的基礎(chǔ)上確保管理效率的逐步提高，輔助班級管理工作的全面優(yōu)化開展。另一方面，借助小組合作學(xué)習(xí)管理思想的應(yīng)用，還能對學(xué)生的集體意識和合作意識加以強化，從而促進學(xué)生自我教育和自我管理能力的提升，逐步實現(xiàn)對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，為學(xué)生更好的學(xué)習(xí)和成長提供良好的支持。

二、“生為主帥，師為參謀”的小組合作學(xué)習(xí)班級管理工作優(yōu)化措施

“生為主帥，師為參謀”的小組合作學(xué)習(xí)班級管理主要是在借助小組合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，在班級管理工作中重點突出學(xué)生的主體地位，為學(xué)生創(chuàng)造良好的班級管理環(huán)境，為學(xué)生的健康成長提供相應(yīng)的支持，輔助學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)工作的全面優(yōu)化開展。

1.集體討論制定班級管理制度，把握班級管理大方向

班級管理規(guī)章制度是對班級管理工作進行有效約束和規(guī)范的規(guī)章制度形式，在班級管理工作中，要想進一步提高學(xué)生對規(guī)章制度的認(rèn)同感，促使學(xué)生自覺遵守班級管理規(guī)章制度，教師就可以在小組合作學(xué)習(xí)模式下，將學(xué)生作為教學(xué)活動的主體，讓學(xué)生借助集體討論活動對各項班級管理規(guī)章制度的建設(shè)和完善進行討論和分析，從學(xué)生的角度對班級規(guī)章管理制度進行完善，增強規(guī)章制度與學(xué)生的聯(lián)系，為學(xué)生更好的遵守班級管理規(guī)章制度創(chuàng)造相應(yīng)的條件[2]。例如教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合班級中，衛(wèi)生管理需求制定衛(wèi)生管理制度，在此過程中教師將學(xué)生劃分為多個學(xué)習(xí)小組，不同小組討論不同方面的內(nèi)容，如一個小組討論班級中教室衛(wèi)生管理制度的制定、一個小組討論學(xué)生區(qū)域衛(wèi)生管理制度的制定、一個小組討論衛(wèi)生工具的擺放制度的制定等，讓學(xué)生真正參與到班級管理工作中，對班級管理工作加以優(yōu)化。在小組成員積極參與到班級管理規(guī)章制度的建設(shè)過程中，學(xué)生的主人翁意識能得到進一步強化，學(xué)生對班級管理工作的認(rèn)同感和責(zé)任心也會有所增強，能夠切實突出班級管理規(guī)章制度作用的穩(wěn)定發(fā)揮。在此過程中，需要注意的是，初中生思想發(fā)育還不夠成熟，所以在學(xué)生自主制定班級管理規(guī)章制度時，教師要注意把握大方向，真正借助規(guī)章制度的作用落實班級管理工作，促進班級管理工作整體效果的進一步提高。

2.加強對班干部的培養(yǎng)，對學(xué)生實施及時的督導(dǎo)

班級管理工作與班干部的配合存在緊密的聯(lián)系，為了可以最大限度的對班級管理工作進行改革和創(chuàng)新，教師在班級管理工作中結(jié)合小組合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，可以實施班干部輪崗制度。每一周由一組小組成員擔(dān)任班干部，并且按照小組成員的特長情況和能力情況對班干部崗位進行合理的分配，借助學(xué)生掌握管理突出班級管理工作的實際效果[3]。同時，為了避免學(xué)生自我管理過程中出現(xiàn)問題，在教師需要對班干部進行實時督導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)班干部管理工作中的不足并指導(dǎo)他們改正。

3.做好思想工作，發(fā)揮班級管理的向心力

班級管理工作的開展與學(xué)生思想認(rèn)識存在緊密的聯(lián)系，在當(dāng)前教育背景下，基于“生為主帥，師為參謀”思想的指導(dǎo)，班主任教師在組織開展班級管理工作的過程中要有意識的對學(xué)生實施思想教育工作，讓學(xué)生認(rèn)識到自身參與班級管理工作的責(zé)任義務(wù)，并借助有效的獎懲措施，提高學(xué)生參與班級管理提工作的積極性[4]。

為了能夠發(fā)揮出小組合作學(xué)習(xí)班級管理的作用，教師應(yīng)該認(rèn)識到自身作為“參謀”的責(zé)任，及時對這部分學(xué)生實施思想教育，激發(fā)其集體榮譽感，讓其可以在小組中為了小組學(xué)習(xí)和管理效果自覺約束自身行為。同時也要對其他小組成員實施思想教育，讓其他小組成員認(rèn)識到每一個學(xué)生都是小組中的一分子，其中一個學(xué)生遇到困難或者出現(xiàn)問題，小組成員應(yīng)該以包容的心接納這個同學(xué)，并幫助同學(xué)改正，實現(xiàn)小組的共同進步，保證小組合作學(xué)習(xí)班級管理作用的發(fā)揮。如此，對學(xué)生思想認(rèn)識的轉(zhuǎn)變和學(xué)生參與班級管理積極性的激發(fā)，在全面突出學(xué)生班級管理主體地位的基礎(chǔ)上，為班級管理工作的優(yōu)化創(chuàng)新提供相應(yīng)的支持和保障，真正構(gòu)建健康的班級管理環(huán)境，借助班級管理工作的力量輔助學(xué)生培養(yǎng)工作的全面優(yōu)化開展。

結(jié)語

綜上所述，“生為主帥，師為參謀”，在中學(xué)階段的班級管理工作實踐中，只有進一步突出學(xué)生的地位，促進教師管理輔助作用的全面發(fā)揮，才能逐步營造積極健康的教育環(huán)境，為學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)做出正確的指引，切實保證整體教學(xué)效果。本次研究工作中將小組合作學(xué)習(xí)管理方法的應(yīng)用作為研究對象，具有一定的現(xiàn)實意義，值得進行深入的解讀。