（安徽阜陽阜南玉泉中學(xué) 安徽阜陽 236300）

探究性學(xué)習(xí)育人方略作為新型教學(xué)方法，以學(xué)生為教育主體，教師以引導(dǎo)者角色參與到學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)程中，并給予學(xué)生針對性指導(dǎo)，滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求，幫助學(xué)生攻克學(xué)習(xí)難關(guān)，建立良好的師生交互關(guān)系，為有效落實教育目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)營建良好的教育氛圍。然而，在初中歷史課堂教學(xué)過程中，有些教師受傳統(tǒng)育人理念影響，探究性學(xué)習(xí)方略應(yīng)用不當(dāng)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)目標(biāo)無法得到有效落實，基于此為充分發(fā)揮探究性學(xué)習(xí)方略實踐價值，有效提高初中歷史教學(xué)質(zhì)量，分析該教學(xué)方法應(yīng)用方略顯得尤為重要。

一、探究性學(xué)習(xí)在初中歷史課堂教學(xué)中的應(yīng)用要點

1.自主性。探究性學(xué)習(xí)主體是學(xué)生，為此教師需通過教學(xué)引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性，將學(xué)生的思維與歷史知識交織在一起，激活學(xué)生歷史思維，為高效落實探究性學(xué)習(xí)目標(biāo)奠定基礎(chǔ)。例如，教師在進(jìn)行“輝煌的隋唐文化”教學(xué)時，可以在教學(xué)開始前給學(xué)生5min時間通讀教學(xué)內(nèi)容，對隋唐文化有基本的印象，教師借助信息化教學(xué)法，為學(xué)生展示一組唐詩、雕刻印刷術(shù)、趙州橋等與隋唐文化相關(guān)的圖片，喚醒學(xué)生腦中的歷史知識，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性，為落實探究性學(xué)習(xí)目標(biāo)奠定基礎(chǔ)[1]。

2.交互性。學(xué)生通過探究性學(xué)習(xí)可以掌握自主學(xué)習(xí)方法，在遇到問題時可以與同學(xué)協(xié)作探究，構(gòu)建生生交互體系，營建輕松、民主的歷史教育氛圍，為落實針對性育人目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生攻克歷史知識學(xué)習(xí)阻力，教師需時刻關(guān)注學(xué)生課堂表現(xiàn)，等待學(xué)生提出質(zhì)疑、主動設(shè)問，教師則通過與學(xué)生一起探究歷史知識點，啟發(fā)學(xué)生思考，找到解決歷史問題的突破口，突出教育重點，建立和諧、高效的師生關(guān)系，提高探究性學(xué)習(xí)在初中歷史課堂教學(xué)中的應(yīng)用效率。

3.密切性。探究性學(xué)習(xí)方略需與歷史教程關(guān)系緊密，借助該教學(xué)方法可有效完成歷史教學(xué)任務(wù)，該教學(xué)方法還需滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，為此教師需在應(yīng)用探究性學(xué)習(xí)方略前，思考?xì)v史課程與學(xué)生之間的關(guān)系，制定該教學(xué)方法應(yīng)用目標(biāo)，圍繞該目標(biāo)合理制定探究性學(xué)習(xí)計劃，例如教師在進(jìn)行“星星之火，可以燎原”教學(xué)時，可以為學(xué)生播放電影《建軍大業(yè)》片段，歐豪、張藝興、劉昊然、馬天宇等新生代演員在初中生群體中有一定知名度，可激發(fā)學(xué)生對歷史知識的興趣，學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣指引下，將主動開展探究性學(xué)習(xí)活動，為提高初中歷史教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)[2]。

二、探究性學(xué)習(xí)在初中歷史課堂教學(xué)中的應(yīng)用方略

1.充分發(fā)揮教師引導(dǎo)者效用。在以往初中歷史教學(xué)過程中，教師為突出學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)進(jìn)程中的主體地位，給予學(xué)生充足的自主學(xué)習(xí)空間、時間，并未融入學(xué)生探究學(xué)習(xí)進(jìn)程中，使有些自制能力差且學(xué)習(xí)目標(biāo)較為模糊的學(xué)生，無法積極主動展開探究性學(xué)習(xí)，在探究性學(xué)習(xí)過程中做與課堂教學(xué)無關(guān)的事，為此教師需充分發(fā)揮自身教育引導(dǎo)者作用，秉持“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”原則，啟動合作學(xué)習(xí)小組，鼓勵組內(nèi)成員互相督促完成探究性學(xué)習(xí)目標(biāo)，以3—6人為基礎(chǔ)，科學(xué)構(gòu)建探究性合作學(xué)習(xí)小組，確保學(xué)生群體探究學(xué)習(xí)氛圍融洽，在其自主學(xué)習(xí)同時，可與組內(nèi)成員探討，完成初中歷史學(xué)習(xí)目標(biāo)，提升探究性學(xué)習(xí)育人方略有效性。為使學(xué)生得以明晰探究學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師可采用任務(wù)驅(qū)動法，在學(xué)生群體探究學(xué)習(xí)前，依據(jù)學(xué)生歷史學(xué)系能力、歷史思維活性等因素，下達(dá)探究學(xué)習(xí)任務(wù)，確保學(xué)生探究性學(xué)習(xí)目標(biāo)清晰，學(xué)習(xí)質(zhì)量得到保證[3]。

2.豐富探究性學(xué)習(xí)方略。探究性學(xué)習(xí)是創(chuàng)新型教學(xué)模式，需迎合新課程標(biāo)準(zhǔn)對教育創(chuàng)新的客觀要求，不斷融入新型教育理念，為該教育模式有效落實注入無限活力，確保學(xué)生可積極參與到探究學(xué)習(xí)過程中，避免該教學(xué)方法在一成不變教育形式下逐漸喪失應(yīng)用價值。基于此，初中歷史教師需合理應(yīng)用教育創(chuàng)新方略，豐富探究性學(xué)習(xí)法表現(xiàn)形式，使該教學(xué)方法總能為學(xué)生帶來全新的學(xué)習(xí)體驗，激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)積極性，提升該教育方法有效性。例如，教師在進(jìn)行“昌盛的秦漢文化”教學(xué)時，為使學(xué)生深入理解歷史知識，可將情境教學(xué)法融入探究學(xué)習(xí)過程中，引導(dǎo)學(xué)生在充分掌握歷史知識同時，利用自己的理解能力、創(chuàng)造力、表現(xiàn)力及協(xié)作能力，借助歷史知識創(chuàng)編表演情境，賦予探究性學(xué)習(xí)無限樂趣，學(xué)生在表演過程中，滲透秦朝統(tǒng)一貨幣、度量衡等歷史知識，展現(xiàn)豐富的秦漢文化，提高學(xué)生歷史知識理解能力，凸顯情境教學(xué)與探究性學(xué)習(xí)融合價值，達(dá)到提高初中歷史探究性學(xué)習(xí)法應(yīng)用有效性的目的。豐富初中歷史課堂探究性學(xué)習(xí)方略的路徑不止一條，只要相關(guān)教育手段符合學(xué)生歷史學(xué)習(xí)需求，可點燃學(xué)生探究性學(xué)習(xí)激情，它就可與探究性學(xué)習(xí)法相融合，為此初中歷史教師需在教學(xué)實踐過程中，不斷累積育人經(jīng)驗，充實教師的教學(xué)體系，在有效豐富探究性學(xué)習(xí)方略基礎(chǔ)上，與學(xué)生攜手構(gòu)建高效課堂，賦予歷史教學(xué)趣味性，使探究性學(xué)習(xí)目標(biāo)得以有效落實[4]。

3.做好探究性學(xué)習(xí)方略應(yīng)用反思工作。初中歷史教師需秉持自省精神，不斷反觀探究性學(xué)習(xí)方略應(yīng)用成效，通過觀察學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、歷史素養(yǎng)、歷史知識掌握情況，分析創(chuàng)新型探究性學(xué)習(xí)方略實踐阻力，以此為由開展教研活動，亦可采用“PDCA”循環(huán)法，不斷思考優(yōu)化探究性學(xué)習(xí)方略之良策，為完善該教學(xué)方法提供依據(jù)，同時可提升教師育人能力，提高探究性學(xué)習(xí)方略應(yīng)用質(zhì)量。

結(jié)語

綜上所述，為使初中歷史教學(xué)質(zhì)量得以有效提高，教師需有效應(yīng)用探究性學(xué)習(xí)方略，在自主性、交互性、密切性理念加持下，把握探究性學(xué)習(xí)方略應(yīng)用要點，充分發(fā)揮教師引導(dǎo)者效用，豐富探究性學(xué)習(xí)方略，做好探究性學(xué)習(xí)方略應(yīng)用反思工作，充分發(fā)揮探究性學(xué)習(xí)方略應(yīng)用成效，繼而有效提升初中歷史教學(xué)有效性。