（紹興市上虞區(qū)華維文瀾小學(xué) 浙江紹興 312300）

我國傳統(tǒng)文化和繪本的敘述形式結(jié)合產(chǎn)生的民俗繪本，是繪本讀物中的一部分。我們選擇這類繪本，開展閱讀指導(dǎo)策略的研究，突出課外閱讀指導(dǎo)的文學(xué)性、審美性、生活性、鑒賞性，注重對人文因素的挖掘，還學(xué)生以閱讀的時(shí)間，感悟的空間，想象的自由，體驗(yàn)的過程。

一、“示范式閱讀”指導(dǎo)

教師是最了解學(xué)生的，學(xué)生希望學(xué)什么，能夠?qū)W什么，可以學(xué)到什么程度，教師比其他任何人都要了解。因此，對于如何讀繪本，如何讀好故事敘述三條線，教師首先要重視“示范式閱讀”的課堂指導(dǎo)。

1.課堂觀摩

無論是老師還是學(xué)生，課堂是成長的營地。老師通過對繪本的了解，在課堂上用符合故事情境的語氣語調(diào)，適切的話題引領(lǐng)展開討論，才能和孩子們一起讀出故事的情味和趣味，才有學(xué)生閱讀興趣的滋長和閱讀能力的提升。

2.微課推廣

通過近幾年在教學(xué)實(shí)踐，微課以其靈活、生動的特點(diǎn)在預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，突破重難點(diǎn)的學(xué)習(xí)上發(fā)揮特殊作用。用微課講故事，可以把講述者獲得的體會，提煉的話題，引領(lǐng)的重點(diǎn)借助媒體進(jìn)行多角度展示，讓孩子們輕松學(xué)習(xí)，還可以反復(fù)呈現(xiàn)。我們選擇了民俗繪本中的《繪本生肖故事》和《繪本傳統(tǒng)節(jié)日傳說故事》兩個(gè)主題，制作了24節(jié)微課，在一二年級中進(jìn)行推廣學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)閱讀的增值。

3.環(huán)境渲染

環(huán)境對一個(gè)人的影響是不可忽視的，給孩子一個(gè)好的閱讀環(huán)境，有助于孩子更快更好地養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。我們可以把教室布置成一個(gè)“書房”，繪本讀物用平鋪的形式展示在讀書角，孩子們繪制的繪本故事中的主人公“照片”展；設(shè)立班級讀書“交流角”，把讀書的體會或問題留言；每天午飯后教室內(nèi)播放輕柔的古典樂配合固定的閱讀時(shí)間；每天帶領(lǐng)孩子在學(xué)校的“花香書房”穿過，摸一摸書架上的書本……孩子們被圖書吸引，被身邊的同伴感染，閱讀就是最自然的事情了。

二、“發(fā)展式閱讀” 指導(dǎo)

1.情境演示

有語言教學(xué)專家指出，走進(jìn)兒童心靈世界的不一定是知識、概念，而往往是故事。兒童對故事是沒有“免疫力”的，故事是他們在文學(xué)世界里游玩的最好道具。低年級的孩子，對語言營造的意象，已經(jīng)能夠聯(lián)結(jié)自己的生活體驗(yàn)產(chǎn)生反應(yīng)。這種“反應(yīng)”各不相同，為此，我們根據(jù)繪本故事，用各種方法營造一定的故事情境，開展的“講民俗繪本故事比賽”、“民間故事課本劇表演”“角色配音”等讀書會活動，實(shí)現(xiàn)“發(fā)展式閱讀”。

2.模仿探究

與被動的接受式閱讀相比，“模仿探究式”閱讀具有更強(qiáng)的實(shí)踐性、參與性，是一種自主學(xué)習(xí)。我們開展的全校性“節(jié)氣如歌班級展示”，就是“模仿探究式”課外閱讀指導(dǎo)策略的實(shí)施?！哆@就是二十四節(jié)氣》這套書閱讀就是這樣開展的：一個(gè)節(jié)氣日當(dāng)天，由某個(gè)班級學(xué)生把從書上讀到的關(guān)于該節(jié)氣的特點(diǎn)、風(fēng)俗、文化、傳說，以及查詢從其他資料中探究到的其他相關(guān)圖文資料，補(bǔ)充、整合、編排，通過朗誦、快板、小品等形式在全校的升旗儀式上進(jìn)行展示。一年來兩個(gè)學(xué)期，除寒暑假外，絕大多數(shù)的節(jié)氣日都進(jìn)行了展示，全校師生共同探究模仿，讀透一冊書。

3.交流互動

教室內(nèi)讀書角落設(shè)立一個(gè)專門的繪本閱讀“交流互動區(qū)”，孩子們把閱讀作家作品后片言只語的體會或者同學(xué)創(chuàng)作讀寫繪作品，寫繪下來，貼在互動區(qū)內(nèi)。又把當(dāng)天閱讀積分最高的《閱讀存折》展示出來。其他孩子在圍觀、討論的過程中對故事的喜愛步步深入，在不知不覺中對故事進(jìn)行了讀后思考，還有了閱讀的競爭和榜樣的激勵(lì)。

三、“創(chuàng)作式閱讀” 指導(dǎo)

會說會寫，是語文素養(yǎng)系統(tǒng)中的高階素養(yǎng)，也是語用價(jià)值的重要體現(xiàn)。低年級的寫話，遵循課標(biāo)精神，重在“激發(fā)興趣”“培養(yǎng)觀察能力”“鼓勵(lì)寫想象中的事物”。而繪本閱讀重在“讀”，低年級課外繪本閱讀的“寫”，更加自由，仿寫，續(xù)寫，繪寫，圖文創(chuàng)編，開放多元的評價(jià)激勵(lì)孩子們有感而發(fā)的心情盡情流露，天馬行空的放飛想象。

1.讀寫繪——以圖為主，縱向延伸

低年級的孩子最喜歡涂涂畫畫，想象自由豐富。對于民俗繪本的圖文材料學(xué)習(xí)，可以放手讓學(xué)生去嘗試，去探索，去體驗(yàn)。而那些個(gè)性化的感悟，他們還沒有儲備充足的詞匯來表達(dá)，此時(shí)引導(dǎo)孩子們運(yùn)用已經(jīng)有的知識積累，用最喜愛的涂畫為故事作出自己的詮釋，即“讀寫繪”。在文中的留白處、高潮處、轉(zhuǎn)折處，激活的想象必然在廣闊的“讀寫繪”空間中自覺地繪、寫、講。

2.觀察日——以文為引，橫向拓展

教材是教學(xué)的用件，是學(xué)生學(xué)習(xí)的范例。民俗繪本故事也為孩子們提供了一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)的范例，引導(dǎo)他們模仿這樣的例子觀察，想象，創(chuàng)作。我們設(shè)計(jì)開發(fā)的“文瀾觀察日”就是對《這就是二十四節(jié)氣》這套繪本讀物的拓展。孩子們模仿書中的敘述方式，確定大自然中的幾個(gè)觀察點(diǎn)，每到一個(gè)節(jié)氣，觀察它們的變化，發(fā)現(xiàn)不同，然后用圖畫記錄樣子，再查找資料，采訪師長，在圖畫下面詳細(xì)記錄這個(gè)節(jié)氣中觀察點(diǎn)事物的變化、特征。一年二十四個(gè)節(jié)氣就有了二十四篇“觀察日記”，合在一起形成了一本完整的自己創(chuàng)作的“我的二十四節(jié)氣”。同樣的觀察日還可以推廣到“傳統(tǒng)節(jié)日”等民俗繪本的讀寫中。

3.編故事——圖文結(jié)合，想象創(chuàng)作

繪本是最會講故事的圖畫書，教師指導(dǎo)繪本閱讀，引導(dǎo)孩子們想象，根據(jù)圖文構(gòu)建“第三個(gè)故事”是繪本教學(xué)的價(jià)值所在?！皠?chuàng)作式”閱讀，就是引導(dǎo)孩子們在讀了故事以后，學(xué)習(xí)“圖”“文”一起講故事的方法，“編一個(gè)不一樣的故事”，“番外故事”，“編續(xù)集”……我國的許多民間故事、傳說往往有不一樣的版本，孩子們從小聽著這些故事長大，啟動已有的知識儲備，發(fā)揮想象，圖文結(jié)合，或獨(dú)立創(chuàng)作或小組合作寫繪一個(gè)故事。如讀了《這就是二十四節(jié)氣》，有個(gè)小朋友創(chuàng)作了《四季》；讀了“民間繪本故事”，有個(gè)小朋友繪制了《百鳥朝鳳》等等。

根植于中華文化土壤的“民俗繪本”，有著廣泛的群眾閱讀基礎(chǔ)，散發(fā)著濃濃的民族氣韻。老師們選擇這類圖畫書，用各種教學(xué)策略引導(dǎo)孩子們讀繪本，寫繪本，畫繪本，演繪本，觸摸那些或簡樸或唯美的文字，或豐滿或簡練的圖畫，感受撲面而來的民族精神，提升閱讀興趣，拓展閱讀視野。讓更多的優(yōu)秀本土“繪本”讀物，帶給孩子們更獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)。