（廣西北海市第九中學(xué) 廣西北海 536000）

學(xué)前教育的基本目標(biāo)是使兒童形成對“學(xué)習(xí)”的初步概念，理解“學(xué)習(xí)”的大致內(nèi)容并在學(xué)習(xí)過程中掌握實踐、學(xué)習(xí)的能力。但我國當(dāng)前的學(xué)前教育還存在許多問題，如引導(dǎo)性差、內(nèi)容設(shè)置不科學(xué)等，這些問題阻礙這學(xué)前教育的發(fā)展，這會降低啟蒙教育的質(zhì)量，因此，教師應(yīng)當(dāng)著力解決這些問題并明確學(xué)前教育對孩子啟蒙教育的重要性，從而提升這一階段的教育質(zhì)量。[1]

一、當(dāng)前學(xué)前教育存在的問題

1.忽視兒童的人格完善

學(xué)前教育的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是與時俱進(jìn)的，如今，越來越多家長開始關(guān)注兒童人格的形成與完善，尤其是在獨生子女較多的當(dāng)下，許多兒童存在自我意識過剩、不關(guān)心他人的心理，這是兒童的家庭環(huán)境造成的人格缺陷，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中對這種缺陷加以彌補。然而，許多學(xué)前教育教師并沒有充分關(guān)注兒童人格的完善，而是只注重課堂內(nèi)容的講解、知識的傳授，這與“培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞木C合性人才”的目標(biāo)相悖，是錯誤的教學(xué)方式。[2]

2.缺乏引導(dǎo)性

兒童學(xué)前教育的課程內(nèi)容主要可以分為三個類型：學(xué)科類，如音樂、體育、禮儀習(xí)慣等；活動類，如校園文化節(jié)、藝術(shù)節(jié)等；經(jīng)驗類，如觀看視頻等，活動類與經(jīng)驗類的課程形式較為多樣，一般是由學(xué)生主動參與或自主學(xué)習(xí)完成的，學(xué)科類的課程學(xué)習(xí)則需要教師講解才能完成。但當(dāng)前許多教師在講解知識時并未注重對學(xué)生的引導(dǎo)，如在上美術(shù)課時，教師往往會給學(xué)生一個畫畫模板，讓學(xué)生模仿該模板進(jìn)行學(xué)習(xí)，而不是讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，自己創(chuàng)作出新的藝術(shù)作品。這種教育方式不利于激發(fā)兒童的想象力和創(chuàng)造性，于啟蒙教育有害。[3]

二、學(xué)前教育與啟蒙教育的關(guān)系

學(xué)前教育與啟蒙教育是相互區(qū)別又相輔相成的關(guān)系。首先，學(xué)前教育是啟蒙教育的一部分，也是啟蒙教育的初級階段，二者是包含關(guān)系，學(xué)前教育寓于啟蒙教育之中。其次，學(xué)前教育的發(fā)展可以促進(jìn)啟蒙教育的發(fā)展，學(xué)前教育質(zhì)量的高低決定了啟蒙教育整個教育周期的質(zhì)量；啟蒙教育的整體發(fā)展又可以為學(xué)前教育創(chuàng)造良好的教學(xué)氛圍，從而促進(jìn)學(xué)前教育的發(fā)展。因此，教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)前教育階段的課程質(zhì)量，從宏觀角度考察學(xué)前教育在啟蒙教育中的作用及其重要性，從而提升對學(xué)前教育重要性及其對啟蒙教育作用的認(rèn)識。[4]

三、學(xué)前教育對孩子啟蒙教育的重要性

1.激發(fā)孩子想象力與創(chuàng)新意識

處于幼兒階段的兒童的發(fā)展變化是十分迅速的，他們具有巨大的學(xué)習(xí)潛力，各個方面的發(fā)展具有了更多可能性，教師應(yīng)當(dāng)充分挖掘這種他們的這種“可能性”，激發(fā)孩子的想象力便是挖掘他們這種可能性的重要方式。教師在教授幼兒音樂、美術(shù)等藝術(shù)類學(xué)科時必定會提及一些音樂、美術(shù)作品的創(chuàng)作原理，幼兒可能會對這些原理理解得不夠深刻，但在學(xué)習(xí)過程中，他們的大腦中會形成“創(chuàng)作、創(chuàng)新”的概念，這有利于激發(fā)他們的創(chuàng)新意識。且教師在展示各種藝術(shù)作品的過程中，幼兒會對藝術(shù)作品有初步感知，幼兒可以在此基礎(chǔ)上進(jìn)行簡單的藝術(shù)創(chuàng)作，在大腦中形成新的藝術(shù)想法，從而達(dá)到鍛煉自身想象力的目的。

在幼兒學(xué)前教育的課程中還有許多能夠激發(fā)幼兒創(chuàng)造性的課程，教師應(yīng)當(dāng)給予這些課程充分重視，利用這些課程激發(fā)幼兒想象力與創(chuàng)新意識，引導(dǎo)幼兒形成更加多樣的思維方式。

2.為孩子的啟蒙教育奠定基礎(chǔ)

學(xué)前教育是啟蒙教育的初級階段，幼兒教師會在啟蒙教育時期注重兒童興趣的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。興趣是幼兒學(xué)習(xí)的重要指南針，幼兒學(xué)習(xí)的根本出發(fā)點是對某一學(xué)科的興趣，如果教師能夠在學(xué)前教育階段激發(fā)幼兒對某一學(xué)科的興趣，幼兒便會擁有持續(xù)學(xué)習(xí)的動力，這有利于幼兒在后續(xù)學(xué)習(xí)的過程中主動探究學(xué)科知識，形成主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣。此外，學(xué)前教育階段也是幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣的奠基階段，教師會在教學(xué)過程中教授幼兒各個學(xué)科的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)方法，這對幼兒整個啟蒙教育階段的學(xué)習(xí)具有重要意義。如學(xué)習(xí)語言學(xué)科時，應(yīng)當(dāng)重視“聽、說、讀、寫”四個環(huán)節(jié)，對幼兒來說尤其要重視“聽、說、讀”這三個部分，“寫”的環(huán)節(jié)可以弱化。在具體教學(xué)中，教師會引導(dǎo)幼兒遵循學(xué)習(xí)規(guī)律學(xué)習(xí)語言，這會對幼兒往后的語言學(xué)習(xí)形成指導(dǎo)作用，幼兒的語言學(xué)科學(xué)習(xí)習(xí)慣便由此形成。

3.培養(yǎng)孩子實踐的習(xí)慣

學(xué)前教育課程中包含了許多實踐型的課程，如開展校園文化活動、外出參觀博物館等，在參與活動的過程中，幼兒會形成實踐的習(xí)慣，這有利于幼兒在往后學(xué)習(xí)過程中重視實踐，并將所學(xué)知識與現(xiàn)實生活相結(jié)合。[5]

如教師在布置校園藝術(shù)節(jié)的活動場地時，必定需要用到許多學(xué)生的藝術(shù)作品，教師便會引導(dǎo)學(xué)生自己制作手工作品，在這個過程中，學(xué)生的動手能力會有所提升，且在參與具體活動過程中，學(xué)生必定會加強與教師、同學(xué)的交流，這有利于提升兒童的溝通能力，幫助他們形成良好的人際關(guān)系。再如教師可能會引導(dǎo)學(xué)生參與保護環(huán)境的活動或在合適的時間組織外出游玩，許多教師會在這些活動過程中引導(dǎo)學(xué)生踐行環(huán)保理念，學(xué)生也會在這個過程中理解“環(huán)?！钡恼鎸嵑x，從而豐富自己對課堂所學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知，兒童通過實踐驗證的知識必定會比教師所講的知識更讓人印象深刻。通過各種活動驗證自己的認(rèn)知，或者通過各種活動形成新的認(rèn)知有利于養(yǎng)成兒童用實踐驗證理論的習(xí)慣，也有利于在兒童心中形成將理論與實踐緊密結(jié)合的觀念。

總之，學(xué)前教育對孩子啟蒙教育的重要性不言而喻，教師應(yīng)當(dāng)利用多樣化的教學(xué)方式提升學(xué)前教育的質(zhì)量，同時要密切關(guān)注國外的先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗，適當(dāng)借鑒這些先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗，為提升國內(nèi)啟蒙教育科學(xué)性做準(zhǔn)備。