（重慶師范大學(xué)初等教育學(xué)院 重慶北碚 400700）

引言

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《課標(biāo)》）指出義務(wù)教育階段英語課程的總目標(biāo)是發(fā)展學(xué)生的綜合語言應(yīng)用能力。語言知識和語言技能是綜合語言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)。在我國，許多英語課堂教學(xué)重視語言知識，傾向于只把英語知識作為教學(xué)內(nèi)容，忽視語言技能，語言知識積累與語言實(shí)踐運(yùn)用分離，往往造成學(xué)生聽、說、讀、寫能力薄弱，無法用英語與他人交流，有違英語課程的工具性性質(zhì)。在教學(xué)實(shí)踐中，廣大英語教師對如何處理語言知識與語言技能的關(guān)系的問題非常關(guān)心。我國大部分地區(qū)從小學(xué)三年級開始開設(shè)英語課，處在起始階段，學(xué)生的英語知識和英語技能水平都較低。在小學(xué)英語教學(xué)中正確處理二者的關(guān)系是一個(gè)理論和實(shí)踐并重的問題，直接影響教學(xué)實(shí)施、教學(xué)效果、以及課程總目標(biāo)的達(dá)成。

一、語言知識與語言技能的關(guān)系

1.語言知識是發(fā)展語言技能的基礎(chǔ)，且為語言技能服務(wù)。

語言知識指語音、詞匯、句法等知識、語篇知識和語用知識。語言知識是對人類語言實(shí)踐運(yùn)用規(guī)律的理性認(rèn)識和抽象概括。語言知識是語言技能發(fā)展的前提和必備條件，語言技能的提高以語言知識為基礎(chǔ)，語言知識直接影響交際活動(dòng)中語言信息的傳遞和交際目的的達(dá)成。學(xué)習(xí)語言知識可促進(jìn)可理解性語言輸入，豐富、規(guī)范和監(jiān)察語言輸出。在一定時(shí)期和條件下，語音、詞匯、語法教學(xué)有決定性作用，低年級學(xué)習(xí)英語入門前搞好語音教學(xué)，高年級閱讀起飛前突擊詞匯和語法的教學(xué)，是可行的、合理的[2]。

2.語言技能是語言知識的實(shí)踐活動(dòng)，是語言知識的外在轉(zhuǎn)化。

語言技能常指通過聽、說、讀、寫等方式運(yùn)用語言知識的實(shí)踐活動(dòng)，聽和讀等接受性語言活動(dòng)是說和寫等表達(dá)性語言活動(dòng)的基礎(chǔ)。語言知識不等于語言技能，但語言技能卻應(yīng)包涵語言知識，知識在一定條件下（如通過練習(xí)）可以上升、轉(zhuǎn)化為技能[3]。換言之，語言技能可指具有語言知識并在聽、說、讀、寫技能中正確理解和運(yùn)用語言知識。

3.掌握語言知識和語言技能不等于獲得語言交際能力。

語言知識，即關(guān)于英語語言的知識，是靜態(tài)的描述性知識；而語言技能，即對英語語言本身進(jìn)行認(rèn)知活動(dòng)的知識，是動(dòng)態(tài)的程序性知識。語言技能是一套語言實(shí)踐運(yùn)用的操作規(guī)則，是語言教學(xué)中連接語言知識和語言交際能力的中介。語言知識和語言技能不斷累積、交互促進(jìn)、綜合發(fā)展是語言交際能力形成的基礎(chǔ)和過程。

二、《課標(biāo)》中小學(xué)英語的語言知識和語言技能解讀

1.語言知識指語音、詞匯、語法、功能和話題。

語音部分強(qiáng)調(diào)語音知識的意義和交際功能，而不是掌握語音知識本身，要求學(xué)生正確讀出26個(gè)英文字母，了解簡單的拼讀規(guī)律，建立字母與語音之間的對應(yīng)關(guān)系，了解單詞有重音、句子有重讀，了解英語語音包括連讀、節(jié)奏、停頓、語調(diào)等現(xiàn)象。詞匯方面的要求是知道單詞是由字母組成的，知道單詞要根據(jù)音、義、形來學(xué)習(xí)詞匯，學(xué)習(xí)有關(guān)本級話題范圍的600-700個(gè)單詞和50個(gè)左右的習(xí)慣用語，并能初步運(yùn)用400個(gè)左右的單詞表達(dá)二級規(guī)定的相應(yīng)話題。詞匯學(xué)習(xí)突出過程性，強(qiáng)調(diào)意義和在語境中學(xué)習(xí)詞匯，注重詞匯學(xué)習(xí)的音、形、義、用四位一體。語法知識指在具體語境中理解詞法（名詞、動(dòng)詞、代詞、介詞）和句法（簡單句）的意義和用法，在實(shí)際運(yùn)用中體會(huì)詞法和句法的表意功能，學(xué)生通過具體語境知道這些語法項(xiàng)目在什么情況下使用，在實(shí)際運(yùn)用中體會(huì)其功能，而不是只關(guān)注語法形式本身。詞法要求學(xué)習(xí)名詞的單復(fù)數(shù)形式和名詞所有格，動(dòng)詞的一般現(xiàn)在時(shí)、現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)、一般過去時(shí)和一般將來時(shí)，人稱代詞和形容詞性物主代詞，表示時(shí)間、地點(diǎn)和位置的常用介詞；句法要求學(xué)習(xí)簡單句的基本形式。語言功能通過交際內(nèi)容起作用，而交際內(nèi)容由話題決定。功能方面是指理解和運(yùn)用有關(guān)問候、介紹、告別、請求、邀請、致謝、道歉、情感、喜好、建議、祝愿等功能的語言表達(dá)形式。話題方面要求理解和運(yùn)用個(gè)人情況、家庭與朋友、身體與健康、學(xué)校與日常生活、文體活動(dòng)、節(jié)假日、飲食、服裝、季節(jié)與天氣、顏色、動(dòng)物等話題的語言表達(dá)形式。

2.語言技能指聽、說、讀、寫、玩演視聽等方面的技能。

語言技能標(biāo)準(zhǔn)以學(xué)生“能做什么”為描述內(nèi)容，力求體現(xiàn)“能用英語做事情”的教學(xué)理念。聽指有聲信息的傳遞、吸收和處理。聽的技能要求借助圖片、圖像、配圖和手勢等聽懂簡單的話語或錄音材料、小故事、課堂活動(dòng)中的提問以及常用指令和要求，做出符合指令要求的反應(yīng)。說是在理解的基礎(chǔ)上表達(dá)。說的技能要求發(fā)音清楚和正確使用語調(diào)，別人才能聽懂；能用英語交流個(gè)人和家庭情況的信息；能運(yùn)用問候、告別、致謝、道歉等最常用的日常用語完成交際活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的交際目的；能夠描述日常生活事件的發(fā)生過程；能借助老師的幫助和圖片的提示來描述或講述簡單的小故事。讀指書面信息的吸收、處理和分析。讀的技能有拼讀、認(rèn)讀、閱讀和朗讀，有有聲的讀，也有無聲的讀，要求學(xué)生能認(rèn)讀所學(xué)詞語，即見詞知意；在不一定學(xué)習(xí)音標(biāo)的情況下，能根據(jù)拼讀的規(guī)律，讀出簡單的單詞；能讀懂和看懂教材中簡短的要求、命令、賀卡表達(dá)的簡單信息；能夠借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，強(qiáng)調(diào)養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣，有助于提高理解能力；通過正確朗讀所學(xué)故事或短文，增強(qiáng)語感，內(nèi)化語言。寫指用書面形式表達(dá)簡單的意義和思想。寫的技能要求正確使用大小寫字母和常用的標(biāo)點(diǎn)符號，養(yǎng)成規(guī)范書寫英語的好習(xí)慣；能寫出簡單的問候語和祝福語，能根據(jù)圖片、詞語或例句，寫出簡短的語句，即學(xué)生在語境中抄寫、仿寫或?qū)懽?。玩演視聽是非正式的，體現(xiàn)通過互動(dòng)合作的方式在行動(dòng)中快樂學(xué)習(xí)英語的過程，要求能用簡單的英語做游戲，能在老師的幫助下表演小故事或小短劇，能學(xué)唱30首左右簡單的英語歌曲和歌謠，能看懂程度相當(dāng)?shù)挠⒄Z動(dòng)畫片和英語教學(xué)節(jié)目。

三、處理小學(xué)英語教學(xué)中語言知識和語言技能的策略

1.在情景語境中學(xué)習(xí)語言知識和發(fā)展語言技能。

兒童記憶和思維發(fā)展的總趨勢是由無意記憶發(fā)展到有意記憶，由機(jī)械記憶發(fā)展到意義記憶，由具體思維發(fā)展到抽象思維。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)置情景，創(chuàng)設(shè)輕松愉快的語言環(huán)境的教學(xué)符合小學(xué)英語教學(xué)的特點(diǎn)，具有科學(xué)性。學(xué)生必須在情景語境中“理解、學(xué)習(xí)、應(yīng)用”語言知識和語言技能。給單詞標(biāo)注中文讀音或用音標(biāo)來認(rèn)讀單詞，用中文解釋單詞的意義、按字母死記拼寫，機(jī)械孤立地操練句型等方式的語言知識教學(xué)使學(xué)生失去了探索意義的機(jī)會(huì)，需要耗費(fèi)更多有意識的努力去記憶無意義和相對無關(guān)的信息?！墩n標(biāo)》中對聽、說、讀、寫、演技能的描述都指出借助圖片和老師的幫助來聽、描述或講述、讀懂、表演小故事或小短文，寫出簡短語句。這就要求在課堂教學(xué)中教師除使用直觀教具外，還應(yīng)創(chuàng)設(shè)情景，加強(qiáng)師生話語交流，讓學(xué)生有足夠的機(jī)會(huì)聽、說、讀、寫。學(xué)生在做有意義的練習(xí)時(shí)，就不是簡單重復(fù)語言形式，而是運(yùn)用語言表達(dá)意義。

2.在語言技能實(shí)踐活動(dòng)中掌握語言知識。

小學(xué)英語是一門實(shí)踐活動(dòng)課。語言學(xué)習(xí)的有序過程體現(xiàn)為信息輸出以信息輸入為前提，學(xué)生需要通過看、聽、閱讀等方式接觸和感知語言現(xiàn)象，通過參與和體驗(yàn)活動(dòng)，理解、學(xué)習(xí)和熟練語言，并能初步運(yùn)用語言，再以說和寫的方式在實(shí)踐中運(yùn)用語言表達(dá)意義。語言知識和語言技能既是教學(xué)內(nèi)容又是教學(xué)手段，而語言技能才是語言教學(xué)的目的。任何語言知識的集中教學(xué)，都必須適時(shí)與大量的語言技能訓(xùn)練相結(jié)合或呼應(yīng)，否則語言教學(xué)必然失敗，語言技能的訓(xùn)練是語言教學(xué)法成功的保證[2]。小學(xué)英語的語言知識不應(yīng)該由教師單一地講授灌輸，而應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生通過體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、探究和合作等方式逐步掌握語言知識。

3.遵循循序漸進(jìn)的原則，逐步實(shí)現(xiàn)知識→技能→能力的轉(zhuǎn)化。

掌握了語言知識和語言技能并不等于獲得綜合運(yùn)用語言的能力，即語言交際能力。語言知識是發(fā)展語言技能的基礎(chǔ)，語言知識能促進(jìn)聽、說、讀、寫等技能的提高。學(xué)習(xí)語言知識，并在語言實(shí)踐過程中正確運(yùn)用這些知識，通過大量的不斷的練習(xí)和實(shí)踐，使知識遷移并轉(zhuǎn)化為技能。聽說能力、朗讀能力和基本書寫技能是小學(xué)生主要發(fā)展的英語技能。在小學(xué)高年級，應(yīng)兼顧培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和寫作能力?！耙暵犝f領(lǐng)先，讀寫跟上”的技能培養(yǎng)方式可作為一種有效的小學(xué)英語教學(xué)模式?！墩n標(biāo)》指出綜合語言運(yùn)用能力建立在語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識五個(gè)素養(yǎng)的整體發(fā)展基礎(chǔ)之上。因此，在重視語言知識和語言技能的基礎(chǔ)上，還要注重對學(xué)生進(jìn)行情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識的培養(yǎng)，使學(xué)生具備滿足自身發(fā)展和適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的綜合語言應(yīng)用能力。

結(jié)語

語言知識與語言技能的關(guān)系密不可分，相輔相成，共同促進(jìn)。知識、技能和能力是語言學(xué)習(xí)的三個(gè)層次。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景語境，開展形式多樣的互動(dòng)活動(dòng)，讓學(xué)生在輕松愉快的課堂氛圍中學(xué)習(xí)語言知識和發(fā)展語言技能，培養(yǎng)語言綜合運(yùn)用能力。