（海倫市共合鎮(zhèn)小學(xué) 黑龍江海倫 152300）

留白，眾所周知，是中國藝術(shù)作品創(chuàng)作中常用的一種手法，課文中的“留白”是指課文中某些內(nèi)容有意不寫或者略寫，敘述描摹留有空白，給讀者留下很大的想象空間。它宛如散布在文字里的顆顆珍珠，又似埋于塵埃之下的塊塊璞玉，如果教學(xué)中，教師能用一雙慧眼去攝取，用一顆慧心去感知，用深厚的教學(xué)功力拂去塵埃，用精巧的教學(xué)設(shè)計去挖掘，巧妙地利用這些寶貴資源，用做語文閱讀教學(xué)的素材，一定會衍生出有“四效”的課堂。下面我以教科版三年級下冊《去年的樹》為例，來說說我的具體做法。

一、巧妙利用課文留白之處，激發(fā)學(xué)生想象力，加強語言表達(dá)能力的訓(xùn)練

“留白”藝術(shù)在諸多的文學(xué)作品中，在許多大師筆下可謂俯拾即是。小學(xué)語文課文中也不乏這樣的“留白”。教學(xué)中抓住教材中的這些“留白”之處，巧妙地創(chuàng)設(shè)文本描述的情境，激發(fā)學(xué)生想象力，促使讀者走進(jìn)文本，走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，同時進(jìn)行相應(yīng)的語言訓(xùn)練，表達(dá)自己所想，這樣不但提升了學(xué)生語言表達(dá)能力，而且豐盈了學(xué)生不同個體的體驗與感悟！

《去年的樹》是一篇童話，開頭只是簡單的寫了一只鳥天天給樹唱歌，樹呢，天天聽鳥兒唱，沒有對主要人物的外貌進(jìn)行刻畫，留有空白。在教學(xué)中，我先讓學(xué)生讀課文，感受到兩個朋友那種朝夕相處的感情是如此深厚，引出疑問：那么在你眼前出現(xiàn)了一只怎樣的鳥和一顆怎樣的樹呢？讓學(xué)生展開想象，補白文本，描述自己心中的鳥和樹的樣子。學(xué)生通過啟動已有認(rèn)知加上對文本的理解，利用豐富的想象，描繪出：那是一只小巧玲瓏的鳥，像一個小精靈；那是一只穿著彩色外衣的漂亮的鳥，像個美麗的仙子……那是一棵高大茂盛的大樹，像一把綠色的大傘：那是一顆枝繁葉茂的大樹，像一個綠色的巨人……通過孩子們的描繪，樹和鳥的形象躍然紙上，而且是凸顯了孩子不同體驗的形象。孩子們說的興趣盎然，竭盡所能爭先恐后地描述，試問這樣有興趣的主動參與說話訓(xùn)練，我們的語文閱讀課堂還會沒效嗎？

二、巧用課文留白之處，培養(yǎng)學(xué)生語感，補出語文味

在教學(xué)過程中利用文本留白，不僅能激發(fā)學(xué)生想象力，而且能通過補白，培養(yǎng)學(xué)生語感，豐富學(xué)生語言積累，補出語文味來?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：在發(fā)展學(xué)生語言能力的同時，更應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生語言感知力，體現(xiàn)語文味。因此在教學(xué)中利用課文留白，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維補白，培養(yǎng)語感，進(jìn)而補出語文味，這是很重要的，這樣還可以為后續(xù)的寫作訓(xùn)練打下夯實的基礎(chǔ)。

《去年的樹》文中共有五個主要人物，四次對話，而對話的提示語簡單至極，這又是新美南吉給讀者的留白，是很好的可利用資源。在教學(xué)中我讓學(xué)生先自讀對話，說感覺，體會語言的平淡，引導(dǎo)學(xué)生想辦法：怎樣才能使這些提示語讀起來更有味道，有感覺呢？學(xué)生會說家描寫神態(tài)的修飾詞。教師再順勢出是這樣的句子，學(xué)生品讀，知道如何加。然后讓學(xué)生利用這種該方法，結(jié)合人物內(nèi)心世界加補留白處，使其更有味道。因為有前面的鋪墊，學(xué)生的畏難情緒消失，目的明確的開始完成作業(yè)紙上的補白，那些詞匯來源于他們與人物的情感共鳴，使他們思維創(chuàng)新迸射出的火花。學(xué)生填完后，再讀一讀，因為是自己的原創(chuàng)，讀起來更有情趣，更有感覺，更有味道，讀出語文味。試問這樣的語文閱讀課堂又怎能沒有實效？

三、巧用課文留白之處，延伸拓展，進(jìn)行人物心理活動小練筆

新課程標(biāo)準(zhǔn)對教學(xué)要求不同于以往，重點強調(diào)通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)、思考過程，使其得到真正的清高體驗與感悟，并能進(jìn)行思維創(chuàng)新與拓展，通過文字表達(dá)出來。即在文本留白處，進(jìn)行創(chuàng)造性拓展思維，補白人物內(nèi)心活動，體會人物情感，用寫作延伸表達(dá)，彰顯語文工具性的特點。

《去年的樹》最后一段，將鳥兒的動作定格在“看”字上面，又給讀者留下很大的空白。教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生想像：此時鳥兒看到了什么？他想對他的好朋友說些什么呢？讓學(xué)生進(jìn)行練筆。學(xué)生寫下的是自己變成鳥兒的思維，又自責(zé)，有埋怨，有不舍，有深情……將鳥兒的心理補白得精彩至極，筆端流瀉出的是他們作為鳥兒給樹的真情告白，令人感動不已！試問，這樣利用留白處理，能不讓孩子更積極地進(jìn)入角色，一吐為快嗎？有了這樣熱情，還愁寫不出心里話嗎？這樣的閱讀教學(xué)的課堂怎么會不高效？

四、巧用課文留白之處，升華主旨，彰顯文本的人文內(nèi)涵

新的《語文課標(biāo)》定性語文課程的基本特點是工具性與人文性的統(tǒng)一。用優(yōu)秀的作品陶冶人，文字雖然只是符號，而這簡單的符號背后蘊含著豐富的情感。然而文學(xué)作品往往表達(dá)含蓄內(nèi)斂，這樣就又會出現(xiàn)文本的又一留白處。如果能在此處進(jìn)行拓展，無疑是在文本與學(xué)生之間架起一座心靈相契的橋，充分感悟出文本的人文內(nèi)涵。

《去年的樹》整篇文章對鳥兒和樹的情誼沒有用一個詞直白的詞寫出來，這又是作者給讀者留白。讓學(xué)生在鳥兒與樹的相處中，在鳥兒與樹的惜別中，在鳥兒歷盡千辛萬苦的尋找中，在鳥兒的深情凝視中……去體會他們的情感是那樣的深厚，體會到鳥兒是那樣信守承諾，聯(lián)想到人也應(yīng)該如此，這樣就自然而然地將語文的人文性感悟出來，一切都水到渠成，滋生于補白的過程中。試問，這樣的語文課堂的教學(xué)長效性又怎能不被承認(rèn)？

這節(jié)課我利用課文的留白，設(shè)計了“說外貌，加提示語，想象練筆等環(huán)節(jié)，這樣不但使學(xué)生很好地了解課文內(nèi)容，走進(jìn)人物內(nèi)心，感悟人物情感，明白其中蘊涵的道理，而且潛移默化中，教會了學(xué)生閱讀方法，了解了作者的寫作特點，相信在以后的語文學(xué)習(xí)中，學(xué)生一定能應(yīng)用進(jìn)去，尤其對學(xué)生寫作能力的提高，有深遠(yuǎn)意義的影響。當(dāng)然，文學(xué)作品的留白之處運用還要依據(jù)教學(xué)需要適當(dāng)應(yīng)用，只有將文本之“留白”處巧妙運用于語文教學(xué)上，語文課堂的“效”就會自然衍生，語文課堂教學(xué)就又多了一把實現(xiàn)語文教學(xué)目標(biāo)的鑰匙。

課文留白是名家留給讀者的巨大的想象空間，這是語文的魅力，作為語文教師，要利用好這一留白，將語文的魅力植根于孩子的心田，讓每一個四十分鐘都力求有效，有實效，做到高效且長效。