（陜西省商洛市洛南縣西街小學(xué) 陜西商洛 726100）

古人云：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，高效的課堂必然是思考的課堂。思考是高效課堂的催化劑，是高效學(xué)習(xí)的助跑器。激發(fā)學(xué)生的思考欲望，開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，這也是我們培養(yǎng)學(xué)生的重要目標(biāo)。

新課標(biāo)倡導(dǎo)“自主學(xué)習(xí)、合作探究”的學(xué)習(xí)方式，在我們的高效課堂中主要體現(xiàn)在：教師依據(jù)課標(biāo)要求，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，以探究題來(lái)引領(lǐng)學(xué)生思考，進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)、能力的提高。

一、探究題設(shè)置中存在的問(wèn)題

1.探究題設(shè)置過(guò)多過(guò)細(xì)

由于探究題設(shè)置過(guò)于具體，將語(yǔ)文教學(xué)演變?yōu)閱?wèn)答式教學(xué)。這種碎片式的教學(xué)，割裂了語(yǔ)文課堂的整體性，影響了學(xué)生思維的深度與廣度。有的教師自己閉門(mén)設(shè)計(jì)好了問(wèn)題與答案，卻與學(xué)生的實(shí)際不相符。結(jié)果往往是啟而不發(fā)，課堂沉悶，或者相反，課堂表面轟轟烈烈實(shí)際卻一無(wú)所獲。

2.探究題設(shè)置無(wú)效

很多時(shí)候，我們教師會(huì)根據(jù)自己的主觀判斷來(lái)設(shè)置探究題。不是探究題沒(méi)有探究的價(jià)值，就是探究深度與廣度超越了學(xué)生的能力范圍，讓學(xué)生無(wú)法學(xué)習(xí)、探究，從而導(dǎo)致課堂探究毫無(wú)意義。

3.探究題的設(shè)置不利于學(xué)生的發(fā)展

有些探究題的指令不明確，學(xué)生在學(xué)習(xí)中容易出現(xiàn)困惑，如果教師不善于變通引導(dǎo)，而是仍舊反復(fù)追問(wèn)，一方面會(huì)浪費(fèi)有限的教學(xué)時(shí)間，另一方面可能會(huì)大小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。

探究題是啟發(fā)學(xué)生思維、傳授基本知識(shí)，控制教學(xué)過(guò)程，進(jìn)行課堂反饋的一個(gè)重要手段。它貫穿于課堂教學(xué)的始終，直接影響著課堂教學(xué)的成敗。教師必須細(xì)細(xì)揣摩，問(wèn)到關(guān)鍵處，問(wèn)到有用之處，問(wèn)到學(xué)生心里去，才能更好的促進(jìn)我們的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的思考欲望，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

二、探究題設(shè)置應(yīng)遵循的原則：

1.探究題的設(shè)計(jì)要有明確的目的性，緊扣教學(xué)目標(biāo)

因此，教師要從教材的實(shí)際出發(fā)，鉆研教材，認(rèn)清教材的知識(shí)內(nèi)容，把握教材特點(diǎn)，明確教學(xué)要求，確定教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)。

2.探究題要能啟發(fā)學(xué)生思維，大小得當(dāng)，多少適量，難易適合不同層次學(xué)生的實(shí)際能力

教師對(duì)課堂中所提問(wèn)的問(wèn)題應(yīng)在備課時(shí)精挑細(xì)選，嚴(yán)格控制數(shù)量，克服課堂提問(wèn)的隨意性。問(wèn)題的呈現(xiàn)要盡量少用一個(gè)一個(gè)填空的方式，避免學(xué)生照課本填空，對(duì)號(hào)入座，抑制了學(xué)生的積極思維。問(wèn)題的敘述語(yǔ)應(yīng)引發(fā)學(xué)生積極思考，積極參與。一般不超過(guò)兩個(gè)。

3.要依據(jù)學(xué)情設(shè)置探究題

高效課堂強(qiáng)調(diào)“三不”原則：預(yù)習(xí)不充分的課不上、學(xué)生已經(jīng)會(huì)了的不講、講了也不會(huì)的不教。孔子說(shuō)：“不憤不啟，不悱不發(fā)”，其實(shí)也是這個(gè)道理。設(shè)計(jì)探究題時(shí)，依據(jù)學(xué)情設(shè)計(jì)有思考價(jià)值的問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，使他們經(jīng)過(guò)自己獨(dú)立思考，從而提高分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。

4.探究題的設(shè)置要關(guān)注學(xué)習(xí)對(duì)象的層次性，以達(dá)到讓不同的學(xué)生都擁有思考的興趣，思維的空間

設(shè)問(wèn)要盡量使全體學(xué)生都積極參與思考，使更多的學(xué)生有被問(wèn)到的機(jī)會(huì)，并激勵(lì)學(xué)生自己提出問(wèn)題，對(duì)答案置疑辨析。

總體來(lái)說(shuō)，我們教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，準(zhǔn)確分析學(xué)情，在學(xué)生認(rèn)知的“最近發(fā)展區(qū)”設(shè)置問(wèn)題；在文本知識(shí)的拐點(diǎn)處設(shè)置路標(biāo)；在學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)處設(shè)置階梯。置問(wèn)于教材的關(guān)鍵處；置問(wèn)于教材的疑難處；置問(wèn)于教材的矛盾處；置問(wèn)于教材的含蓄處。

三、設(shè)置探究題的方法

1.在課文的主要內(nèi)容上設(shè)問(wèn)

學(xué)生閱讀課文時(shí)，往往感到一讀就懂，但又不能從整體上把握課文的中心思想和結(jié)構(gòu)線索，因而對(duì)課文的理解是含混不清的。教師從全篇的主要內(nèi)容入手，精心設(shè)計(jì)提問(wèn)，可以有效地幫助學(xué)生從整體上把握課文，加深對(duì)課文的理解。如《詹天佑》可設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題來(lái)攻破重難點(diǎn)：詹天佑在主持修筑京張鐵路的過(guò)程中克服了哪些困難？只要弄清了這個(gè)問(wèn)題，同學(xué)們就能全面理解課文，深深體會(huì)到詹天佑的杰出才能和偉大的愛(ài)國(guó)精神。

2.在課文的題眼處設(shè)問(wèn)

題眼是課文的關(guān)鍵詞，有表情達(dá)意的突出作用。如《音樂(lè)之都維也納》一文，“音樂(lè)之都”就是題目中題眼。教學(xué)時(shí)就可以“仔細(xì)讀文，說(shuō)說(shuō)從哪些地方可以看出維也納是音樂(lè)之都？”這一問(wèn)題入手，在引導(dǎo)學(xué)生理解文本的同時(shí)，把握課文的構(gòu)段方式。

3.在細(xì)節(jié)描寫(xiě)處設(shè)問(wèn)

如《我和祖父的園子》一文，探究題可設(shè)計(jì)為：這是一個(gè)怎樣的園子？用這一問(wèn)題作為主線將文本內(nèi)容串起來(lái)。通過(guò)自主閱讀與合作探究，學(xué)生一定會(huì)得出這是一個(gè)：充滿生機(jī)的園子、充滿樂(lè)趣的園子、自由自在的園子、是五彩繽紛的花園、是充滿愛(ài)的樂(lè)園等。從而激發(fā)學(xué)生對(duì)蕭紅般童年生活的向往、對(duì)人間真情的體驗(yàn)。也可以激起學(xué)生想象、表達(dá)的欲望。

4.在內(nèi)容的拓展處設(shè)問(wèn)

如教學(xué)《宋慶齡故居的樟樹(shù)》一課，探究部分可設(shè)置“為什么人們總愛(ài)在兩棵樟樹(shù)前留影紀(jì)念？”這個(gè)問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)學(xué)文，程度較低的學(xué)生可能會(huì)發(fā)現(xiàn)樟樹(shù)的外形美，學(xué)習(xí)好一點(diǎn)的學(xué)生肯定會(huì)發(fā)現(xiàn)樟樹(shù)特有的內(nèi)在美。這時(shí)我們老師可以順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)宋美齡與樟樹(shù)之間的內(nèi)在聯(lián)系。

5.在內(nèi)容的重復(fù)處設(shè)問(wèn)

不少課文，作者運(yùn)用了重復(fù)的手法，以強(qiáng)調(diào)某種感情的強(qiáng)烈和深沉或者表達(dá)不同的情感。在這樣的地方設(shè)問(wèn)，可以引導(dǎo)學(xué)生充分分析體驗(yàn)作品的感情內(nèi)涵。如《去打開(kāi)大自然綠色的課本》一課，“去吧，去呼吸山水間芬芳的空氣，去吧，去打開(kāi)大自然綠色的課本。”這句話在課文中反復(fù)出現(xiàn)，可提問(wèn)：這句話在課文中出現(xiàn)幾次？為什么把大自然說(shuō)成“綠色的課本”？

6.在內(nèi)容的矛盾處設(shè)問(wèn)

不少課文在內(nèi)容上會(huì)有些看起來(lái)似乎“自相矛盾”的地方，其實(shí)這正是作者落墨的著力之處。在這些地方提問(wèn)，往往可以引導(dǎo)學(xué)生把課文理解得很深，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。如《天游峰的掃路人》，天游峰即高又險(xiǎn)，游人登天游峰都會(huì)氣喘吁吁、大汗淋漓，甚至望而卻步、半途而返，為什么70歲的掃路人每天早晨掃上山，傍晚掃下山，卻連聲說(shuō)不累、不累？在這里設(shè)問(wèn)，能夠造成學(xué)生思維的起伏跌宕，讓他們學(xué)會(huì)分析和解決問(wèn)題，準(zhǔn)確把握掃路人的特性和品質(zhì)。

結(jié)語(yǔ)

隨著新課改理念的不斷實(shí)踐和深入，課堂教學(xué)的各個(gè)方面都將面臨新的挑戰(zhàn)，對(duì)于優(yōu)化課堂探究題的設(shè)置也是五彩斑斕。如何讓課堂教學(xué)更有效呢？或許仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。當(dāng)然，在實(shí)際教學(xué)中，探究題的設(shè)置應(yīng)該是從文本內(nèi)容出發(fā)，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，拓展學(xué)生文化視野，提高學(xué)生語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。