（內(nèi)蒙古師范大學(xué)生命科學(xué)與技術(shù)學(xué)院 內(nèi)蒙古呼和浩特 010022）

一、“雙一流”背景下提升高中生生物學(xué)核心素養(yǎng)的必要性

1.高中生生物學(xué)核心素養(yǎng)的提升加速“雙一流”建設(shè)

生物學(xué)核心素養(yǎng)的形成對學(xué)生的全面發(fā)展有重大作用，提升高中生生物學(xué)核心素養(yǎng)必將加速“雙一流”建設(shè)。隨著2017版《課標(biāo)》的頒布，對高中生生物學(xué)核心素養(yǎng)進行了新的修訂，高中生物學(xué)核心素養(yǎng)重新劃分為生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和社會責(zé)任[1]。高中生生物學(xué)核心素養(yǎng)的高低直接影響高校生物學(xué)相關(guān)專業(yè)的辦學(xué)水平，進而影響高校的“雙一流”建設(shè)。俗話說“要想樓層高，必須地基深”，高中生生物學(xué)核心素養(yǎng)水平越高，高校生源質(zhì)量越好，其“雙一流”建設(shè)進程越快。所以，生物教師要與時俱進，探索恰當(dāng)?shù)纳锝虒W(xué)策略，提升高中生生物學(xué)核心素養(yǎng)，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，切實為“雙一流”建設(shè)提供源源不斷的動力。

2.“雙一流”建設(shè)引領(lǐng)高中生物學(xué)科建設(shè)

“雙一流 ”建設(shè)引領(lǐng)高中生物學(xué)科的建設(shè)，促進生物學(xué)科水平的提高，從而提升高中生生物學(xué)核心素養(yǎng)。從表面看，“雙一流”建設(shè)是大學(xué)教育工作者研究的問題，但從實質(zhì)上理解，“雙一流”建設(shè)必須以高中優(yōu)秀教學(xué)為基石。一方面，“雙一流”建設(shè)依托于高校的每一位學(xué)生，而學(xué)生的優(yōu)劣主要取決于生源地，這就要求各個高中要提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，為“雙一流”建設(shè)奠定堅實的基礎(chǔ)；另一方面，“雙一流”建設(shè)的核心是是一流學(xué)科的建設(shè)，這就要求學(xué)生要有較強的學(xué)科核心素養(yǎng)，而生物學(xué)核心素養(yǎng)是學(xué)生最基本的素養(yǎng)。

二、“雙一流”背景下提升高中生生物學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)策略

1.開展體驗式學(xué)習(xí)，強化高中生的生命觀念

體驗學(xué)習(xí)是21世紀(jì)教育發(fā)展產(chǎn)生的新型學(xué)習(xí)方式之一[2]，將體驗學(xué)習(xí)引入生物課堂，是生物學(xué)基本學(xué)科特點“生命性”的驅(qū)動，是學(xué)生直觀理解抽象知識的必然需求，更是強化學(xué)生生命觀念的有效途徑。教師要創(chuàng)設(shè)生活情境、引入生活現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生從生活經(jīng)驗領(lǐng)悟知識內(nèi)涵，幫助學(xué)生構(gòu)建獨特的經(jīng)驗結(jié)構(gòu)，從而增強學(xué)生的情感體驗，強化學(xué)生的生命觀念。如生物教師在講解《細(xì)胞核-系統(tǒng)的控制中心》這節(jié)時，可以引導(dǎo)學(xué)生親自動手制作真核細(xì)胞的三維結(jié)構(gòu)模型，通過學(xué)生親自制作，加深對知識的掌握，同時學(xué)生能體驗到知識帶來的快樂感與自豪感，深刻體驗細(xì)胞的奇妙，感悟生命的美麗。

2.巧用問題串提問，激發(fā)高中生的科學(xué)思維

“雙一流”建設(shè)背景下，國家對人才的需求開始轉(zhuǎn)型，傳統(tǒng)教學(xué)模式下的“專心只讀圣賢書”人才已不符合國家發(fā)展需求，取而代之的則是頭腦靈活的創(chuàng)新型人才，而培育創(chuàng)新型人才的關(guān)鍵在于創(chuàng)新精神和科學(xué)思維的培育。激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神和科學(xué)思維是生物教師的教學(xué)目標(biāo)，利用“問題串”提問是實現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)的高效途徑，教師設(shè)計的問題要能引導(dǎo)學(xué)生思考，問題之間應(yīng)彼此關(guān)聯(lián)，且提問應(yīng)貫穿于教學(xué)全過程中。如教師在講解《人和高等動物的神經(jīng)調(diào)節(jié)》這一節(jié)時，教師結(jié)合教案向?qū)W生提出一系列過渡問題，如“興奮是如何產(chǎn)生的？、什么是動作電位？、動作電位與靜息電位的不同是？興奮是如何傳導(dǎo)的？興奮在神經(jīng)纖維上的傳導(dǎo)機制是？興奮在神經(jīng)元之間的傳遞又是什么樣的呢？”等等這一系列相關(guān)聯(lián)的問題既能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，突出學(xué)生的主體地位，又能有效地激發(fā)學(xué)生的科學(xué)思維，促進創(chuàng)新型人才的培育。

3.設(shè)計新穎性實驗，培養(yǎng)高中生的科學(xué)探究精神

生物學(xué)是一門實驗性很強的學(xué)科，學(xué)生在掌握理論知識的同時，實驗?zāi)芰σ惨鄳?yīng)提高。但縱觀當(dāng)前我國的生物教學(xué)現(xiàn)狀，教師“重理論，輕實驗”的現(xiàn)象普遍存在，這樣的教學(xué)環(huán)境培養(yǎng)的學(xué)生缺乏動手能力和探究能力，對學(xué)生發(fā)展和我國教育發(fā)展極其不利。“雙一流”建設(shè)要求生物教師要重視生物實驗，脫離書本的禁錮，設(shè)計新穎的實驗，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神，提升學(xué)生的科學(xué)探究能力。如教師組織學(xué)生探究《酵母菌的呼吸方式》實驗時，可以提前為學(xué)生準(zhǔn)備少量面粉和食用酵母，讓學(xué)生在燒杯或其他容器中“發(fā)面”，一組在密封的條件下，一組在敞口條件下，一段時間后學(xué)生觀察兩種“發(fā)面”的形態(tài)，教師引導(dǎo)學(xué)生猜測酵母菌的呼吸方式，然后再按照書本內(nèi)容進行實驗。

三、總結(jié)

在經(jīng)濟快速發(fā)展的今天，國際競爭日益激烈，國家之間競爭的根本是人才的競爭，只有把我國建設(shè)成為教育強國，才能在激烈的國際競爭中脫穎而出。推進“雙一流”建設(shè)需要全社會共同努力，作為學(xué)科教學(xué)（生物）的在讀研究生，分析研究新形勢下高中生物教學(xué)策略的改革，以提升高中生生物學(xué)核心素養(yǎng)是我的責(zé)任和義務(wù)?！半p一流”建設(shè)與高中生物之間存在著密不可分的聯(lián)系，“雙一流”建設(shè)推動高中生生物學(xué)核心素養(yǎng)的提升，高中生生物學(xué)核心素養(yǎng)的提升加速“雙一流”建設(shè)，二者相輔相成，相互促進。無論是“雙一流”建設(shè)還是高中生生物學(xué)核心素養(yǎng)的提升都不是一蹴而就的，而是長期積累的過程，在這個過程中我們應(yīng)該不斷研究，在實踐中觀察教育現(xiàn)象，尋找教育規(guī)律，探索教學(xué)策略，為把我國建設(shè)成為教育強國而努力奮斗。