林清娥 洪秀華

（福建三明市沙縣夏茂第一中心小學(xué) 福建沙縣 365500）

閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑，閱讀是語文課程中極其重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的核心部分。不僅學(xué)生的閱讀能力必須通過閱讀教學(xué)來培養(yǎng)，而且學(xué)生的寫作能力也有賴于閱讀教學(xué)來奠定基礎(chǔ)。

溫儒敏教授指出“語文教學(xué)，最重要的是培養(yǎng)讀書的種子”新課程標(biāo)準(zhǔn)積極倡導(dǎo)“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣”，強調(diào)學(xué)生應(yīng)在“好（hǎo）讀書”的年齡“好（hào）讀書”。低年級是人生閱讀的起點，是為學(xué)生整個小學(xué)階段乃至整個學(xué)習(xí)階段打好基礎(chǔ)的重要學(xué)段，培養(yǎng)閱讀興趣至關(guān)重要。“興趣是最好的老師”。孩子都有強烈的好奇心，進了小學(xué)，認識一些漢字之后，就會產(chǎn)生認讀詞語、短句的欲望。如果我們因勢利導(dǎo)，培養(yǎng)起濃厚的閱讀興趣，就會為他們持續(xù)閱讀、提高閱讀能力提供內(nèi)在動力。在教學(xué)實踐中我進行了嘗試，具體方法如下：

一、從熟知的內(nèi)容入手

根據(jù)學(xué)生的年齡特征，對于篇幅短小、結(jié)構(gòu)單一的內(nèi)容更易于接受，而且學(xué)前對一些兒歌、韻文、古詩等有接觸，在課前我習(xí)慣于讀一則兒歌或熟知的古詩，如《詠鵝》《春曉》《三字經(jīng)》等，讓學(xué)生體驗到“我讀過，我會讀，我可以讀”，有興趣。對閱讀有淺顯的理解。

二、將活動融于閱讀中

據(jù)心理學(xué)研究表明，兒童的認知是在活動中建構(gòu)和完善起來的。將活動融于學(xué)習(xí)活動中，是教學(xué)尤其是低年級閱讀教學(xué)中常用的策略。

1.情境表演

在一年級的教材中，不管是識字兒歌還是閱讀的文章或是“和大人一起讀”的內(nèi)容，多是篇幅短小、內(nèi)容淺顯、充滿情趣。如《小兔子乖乖》《拔蘿卜》句式和情節(jié)基本相同，畫面感強，讓孩子們在情境表演讀，邊讀邊演，角色的帶入感會讓學(xué)生更好地感受語言的趣味、閱讀的快樂，學(xué)生的興趣自然倍增。

《小公雞和小鴨子》這篇童話，層次清晰，情節(jié)生動，小公雞和小鴨子的對話內(nèi)容簡單、口語化強，情境完整，適合對話朗讀練習(xí)。教學(xué)中我抓住“吃得很歡”“急得直哭”體會小公雞和小鴨子的心情、抓住“不行，不行，你不會游泳，會淹死的”體會小鴨子的擔(dān)心，孩子們在角色朗讀中將小鴨子急和擔(dān)心的生動地表現(xiàn)出，孩子們爭著要上臺展示，第二天、第三天還沉浸在故事情境中。角色表演讀讓孩子們又一次體會到閱讀的樂趣。

2.問答合作朗讀

對于內(nèi)容相近、句式相同的文本，我嘗試與孩子們展開對話，自然地將他們帶入情境中。如《動物兒歌》一文特點在節(jié)奏、有韻律，每一句都是以“誰在哪里干什么”的結(jié)構(gòu)組成的。教學(xué)中我以師生問答、生生問答、男女生對答式，展開多層次對話，在合作中讀，在讀中鞏固內(nèi)容，積累語言。同類的兒歌、童謠都可以采用這樣的方式，如《比尾巴》《誰會飛》，以問答中學(xué)生讀得開心，學(xué)得輕松。

三、利用圖畫課程資源，激發(fā)閱讀興趣

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》對低段閱讀教學(xué)目標(biāo)有明確的表述：“學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”；“能借助讀物中的圖畫閱讀”，引導(dǎo)學(xué)生重視圖畫這一重要的課程資源。

比如《拔蘿卜》每一段文字都配有一幅圖，有了圖，依據(jù)畫面，孩子們已大致了解了故事內(nèi)容，為閱讀樹立了信心，學(xué)生嘗試去閱讀。語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中感知，讀中感悟。特別是一年級學(xué)生，教師要給予學(xué)生信心與鼓勵，讓他們敢于獨立閱讀，進而喜歡獨立閱讀。這樣才能將閱讀興趣從課堂引向課外。在統(tǒng)編教科書中，多數(shù)教材 都配了情境圖，我想我們引導(dǎo)學(xué)生重視圖畫這一重要的課程資源，這為學(xué)生學(xué)習(xí)指明了方向，讓學(xué)生有法可依，有路可尋，也能大大激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。

四、找準(zhǔn)興奮點，激發(fā)閱讀

當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)了教材中大量題材豐富、充滿情趣的童謠、兒歌后，感受到讀書的快樂，把握學(xué)生閱讀的興奮點，適當(dāng)拓展些內(nèi)容。如在學(xué)習(xí)了童謠《搖搖船》我拓展適合學(xué)生閱讀的童謠《過河謠》《公雞生蛋》；學(xué)了古詩《憫農(nóng)》其二后，我把《憫農(nóng)》其一出示，引導(dǎo)閱讀背誦積累，鞏固了學(xué)習(xí)內(nèi)容，又豐富了閱讀量。

要讓學(xué)生喜歡閱讀，有主動閱讀的愿望，興趣固然是非常重要的。托爾斯泰說過“成功的教學(xué)所需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣”如果學(xué)生對閱讀 產(chǎn)生了興趣就等于擁有了無窮的力量，他們會自覺地克服很多困難，想方設(shè)法找機會閱讀，并學(xué)以致用，樂在其中。