王厚生

（吉林省東遼縣第一高級中學校 吉林東遼 136600）

隨著新課改的深化，“以學生為核心”的教學觀念已經(jīng)貫徹到方方面面，各學科都在不斷地進行教學模式改革和創(chuàng)新。傳統(tǒng)的“一刀切”已經(jīng)無法適用于現(xiàn)代的教學環(huán)境，高中數(shù)學教學也不例外。目前，教育工作者面臨著巨大的教學壓力，面對個性不同的學生，教師應該積極采用分層教學法，對不同層次的學生進行分析研究，從而制定不同的教學方針，這樣不僅可以顯著地提高高中數(shù)學教學質(zhì)量，還可以全面發(fā)展學生的綜合素質(zhì)。本文主要從分層教學法的理論著手，從而再有針對性地提出相關(guān)建議與意見。

一、高中數(shù)學課程實施分層教學的基礎理論

首先，高中數(shù)學教學中的分層教學基本上都是按照相關(guān)的基礎理論進行。從哲學方面來看，人們的認知思維都是遵守可觀規(guī)律的，都是先由小到大，由淺入深，從簡單到復雜。而分層教學法就是基于這一理論，先將學生認知水平的層次進行判定，從而再從教學活動中逐漸減少學生的學習壓力，秉持著循序漸進的原則，這樣不同層次的學生都能顯著地提高教學效果。[1]然后，高中數(shù)學教學引入分層教學具備教學理論基礎，只有教育工作者才能真正地為學生著想，從他們的立場和情況去看待問題，從而更加有針對性地幫助學生提高自身的水平，在基于自身才能的基礎上，慢慢地取得可觀的成績。

學生都存在著差異性，不分國籍不分地域或者年齡，這是不可避免的一種現(xiàn)象，這一事實可能會給教師的教學工作帶來很大的阻礙，但是目前分層教學法可以完美地解決這一難題。分層教學的本質(zhì)就是先了解學生對于事物的認知水平，從而再觀察學生在生活中的興趣愛好，結(jié)合他們的個性來挖掘他們的潛力，從而劃分為不同層次，不同層次的學生則有著不同的教學目標和模式。分層教育理論最開始起源于美國教育家的“活動群體體系”觀點，目前已經(jīng)被歐洲等發(fā)達國家廣泛采用，并取得了顯著的成果。我國從上世紀開始一直在研究探索分層教學法，雖然還未形成成熟的體系，但是取得了不可磨滅的成績。

二、高中數(shù)學分層教學的實施

1.學生分層

學生分層的基礎就是分層教學過程，不同的學生由于成長環(huán)境的差異化，使得不同學生的學習能力，興趣愛好，以及其他方面層次不齊。教師需要從不同學生的個人能力，人格特征，智力結(jié)合等方面，將學生分為A，B，C三個層次，找到適合不同層次學生的教學方法，培養(yǎng)不同的培養(yǎng)目標。[2]A級學生具有較強的學習能力，對數(shù)學知識有全面的把握，能夠用創(chuàng)新的方法和各種方法解決問題。B級學生基本上可以掌握教師教授的知識，并順利完成教師分配的任務。對于這樣的學生，教師應該給予更多的鼓勵，并努力不斷提升學生的數(shù)學成績。C學生主要是說學生方面困難且經(jīng)常遇到一些問題的學生。對于這樣的學生，教師應加強基礎訓練，使他們牢牢掌握基本知識和公式，并將其應用到相應的問題上，逐步提高他們處理問題的能力。

2.教學分層

高中數(shù)學教學對學生有著重要的人生價值，這可能關(guān)乎學生的高考分數(shù)，甚至關(guān)乎未來的前途與發(fā)展。高中數(shù)學課應改變傳統(tǒng)的“填鴨式”教學，采用新的教學方法，針對不同學生的不同指導，將課堂轉(zhuǎn)化為學生建立知識的平臺，激發(fā)學生的學習興趣，實現(xiàn)分層教學的優(yōu)化。對于A班學生，老師引導他們在課堂上獨立思考，發(fā)現(xiàn)問題并提出新問題。對于B班學生，激勵他們積極思考，理解課堂上的重點和難點；對于C班學生，指導他們了解班級的要點并掌握基本知識。[3]通過對不同層次的學生進行有針對性的分層教學，可以找到適合不同學生的教學方法，充分挖掘每個學生的潛能，有利于學生的全面發(fā)展。

3.作業(yè)分層

隨著高中數(shù)學新課程標準的實施，高中數(shù)學更加注重數(shù)學的實踐作用。教材設置了“觀察”，“思考”和“探索”等活動，豐富了課堂教學，忽視了作業(yè)。在分層教學中，教師應根據(jù)學生的具體情況和教學大綱分配作業(yè)，以確保作業(yè)的質(zhì)量。例如，對于A班學生，教師可以提供一些主題來拓寬他們的思維，提高他們的創(chuàng)造力和研究能力，這樣他們就可以不斷提高他們學習數(shù)學的能力。對于B類學生，教師可以分配一些經(jīng)常出現(xiàn)在測試題中的關(guān)鍵和難題，提高他們解決難題的能力，及時評估和分析作業(yè)中的問題。對于C班學生，可以安排一些鞏固基礎的練習，然后根據(jù)他們的學習情況逐步提高練習的難度。

4.評價分層

以往單一的教學模式是使用相同的的評估標準來預判不同的學生，或者只使用考試結(jié)果來評估學生。在我看來，差異化的的學生必須進行差異化的評價標準，評價方法必須多樣化以及系統(tǒng)。在評估學生時，教師應從各個方面考慮學生的綜合能力，例如學習成績，興趣愛好，學習方法，學習態(tài)度等因素，不斷更新教師對學生的認知，并相應調(diào)整教學方法。這一綜合評價方式適用于不同級別的學生。

比較同一級別的不同目標不僅可以提高同級學生的競爭力，還可以使他們看到自己的進步，增強他們的學習信心。因此，分層評估的實施可以促進優(yōu)秀學生爭取更好的成績，增強普通學生學習數(shù)學的信心，最終使各級學生取得進步。

結(jié)語

綜上所述，分層教學可以幫助教師更快地了解學生的差異性，；利用分層教育法教育，不僅創(chuàng)新了傳統(tǒng)教學的“一刀切”教學思想，同時也加強了師生之間的互動，改善了教師與學生的關(guān)系。師生和諧的教學氛圍，更能提高學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的個性，有效地減少兩極分化。