孫丹丹

（黑龍江省海林市高級(jí)中學(xué) 黑龍江海林 157100）

任務(wù)型教學(xué)法作為一種新興的教學(xué)方法，對(duì)于當(dāng)前高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中所存在的問(wèn)題能夠進(jìn)行良好的解決，促進(jìn)高中英語(yǔ)課堂教學(xué)的良好開(kāi)展，進(jìn)而提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)，所以如何在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中對(duì)任務(wù)型教學(xué)法進(jìn)行應(yīng)用和落實(shí)，成為了當(dāng)前教育領(lǐng)域中較為廣泛關(guān)注的話(huà)題，也是當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)所勢(shì)在必行。

一、任務(wù)型教學(xué)法在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中的重要性

任務(wù)型教學(xué)法的應(yīng)用，使得英語(yǔ)課堂教學(xué)中的主體由教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生，打破了以教師為主的傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生成為了英語(yǔ)課堂教學(xué)中的主要核心，從一個(gè)被動(dòng)接受知識(shí)傳授的人員轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與知識(shí)學(xué)習(xí)的人員。[1]并且，任務(wù)型教學(xué)法的應(yīng)用還可以為學(xué)生提供一個(gè)實(shí)踐機(jī)會(huì)，將自身所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行實(shí)際的應(yīng)用，避免啞巴英語(yǔ)現(xiàn)象的出現(xiàn)。學(xué)生在對(duì)任務(wù)進(jìn)行完成的過(guò)程中，需要利用英語(yǔ)進(jìn)行相互對(duì)話(huà)，而這種對(duì)話(huà)就對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)交際能力進(jìn)行了一定程度的鍛煉，提升了學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力，為學(xué)生之后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定了一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

二、任務(wù)型教學(xué)法在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中實(shí)施的建議

1.提高教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)

要想在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中對(duì)任務(wù)型教學(xué)法進(jìn)行有效的利用，首先，教師就必須要提升自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。教師在運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)該要先對(duì)自身的專(zhuān)業(yè)技能和素養(yǎng)進(jìn)行提升，對(duì)任務(wù)型教學(xué)法的具體應(yīng)用方式進(jìn)行積極地的學(xué)習(xí)，可以借助計(jì)算機(jī)技術(shù)，利用網(wǎng)絡(luò)視頻等工具來(lái)吸取其余教師的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，也可以參加學(xué)校或者是當(dāng)?shù)亟逃块T(mén)所舉辦的有關(guān)任務(wù)型教學(xué)方法的講座和例課，來(lái)對(duì)任務(wù)型教學(xué)方法在課堂教學(xué)中的具體應(yīng)用策略來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)，還應(yīng)該要積極地與其余教師進(jìn)行交流和溝通，將彼此對(duì)于任務(wù)型教學(xué)方法運(yùn)用的經(jīng)驗(yàn)和方式進(jìn)行交換，進(jìn)而提升自身的教學(xué)質(zhì)量，提高自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，使得任務(wù)型教學(xué)方法可以在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中獲得一個(gè)良好的應(yīng)用，發(fā)揮任務(wù)型教學(xué)法所應(yīng)該具備的作用，提高英語(yǔ)課堂教學(xué)的效率。

2.教師設(shè)計(jì)任務(wù)策略

其次，在教師自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)得到顯著的提高以后，就可以對(duì)任務(wù)型教學(xué)方法的具體應(yīng)用進(jìn)行優(yōu)化，而優(yōu)化主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。第一個(gè)方面，教師對(duì)任務(wù)設(shè)計(jì)的優(yōu)化。教師在應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要注重任務(wù)設(shè)計(jì)難度的適中性，對(duì)任務(wù)的難度進(jìn)行一個(gè)良好的把握，既不能夠過(guò)于簡(jiǎn)單，讓學(xué)生可以快速的對(duì)任務(wù)進(jìn)行完成，使得學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)較為簡(jiǎn)單，進(jìn)而放松對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，忽視英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性；也不能夠過(guò)于困難，使得學(xué)生無(wú)法有效的完成教師所布置的任務(wù)，進(jìn)而對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦情緒，喪失英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)，教師在對(duì)任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，還要對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行積極地的調(diào)查和了解，這也是任務(wù)設(shè)計(jì)的重要前提之一，教師只有對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)水平和知識(shí)掌握程度擁有一個(gè)較為深入的了解，才能制定出難度適中的任務(wù)，對(duì)任務(wù)型教學(xué)方法進(jìn)行良好的應(yīng)用。例如，在針對(duì)外研版高中英語(yǔ)必修四Unit 3《Body language and Non-verbal Communication》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以先對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的講解，之后根據(jù)所傳授的知識(shí)制定相應(yīng)的問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，如：“What is the importance of body language on cross-culural communication?和Can we expect people everywhere to act the same?Why?Why do you think we need to study body language?”，根據(jù)學(xué)生的答案確定學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的程度，再進(jìn)行任務(wù)的設(shè)計(jì)和布置，如果學(xué)生掌握程度較差，就要設(shè)立一些較為簡(jiǎn)單的任務(wù)加深學(xué)生的掌握程度，如果學(xué)生掌握較為優(yōu)秀，就可以對(duì)知識(shí)進(jìn)行延伸，設(shè)計(jì)一些較為困難的任務(wù)。

3.教師布置任務(wù)策略

第二個(gè)方面，教師對(duì)布置任務(wù)的優(yōu)化。教師在對(duì)任務(wù)進(jìn)行布置時(shí)，應(yīng)該要做到充分的貫徹，要在課堂教學(xué)中的各個(gè)階段進(jìn)行體現(xiàn)，既要在課前預(yù)習(xí)階段布置任務(wù)，也要在課堂中和課后復(fù)習(xí)階段進(jìn)行任務(wù)的布置，只有做到從始至終，才能夠?qū)⑷蝿?wù)教學(xué)法的作用進(jìn)行有效的發(fā)揮。在課前預(yù)習(xí)階段，教師在對(duì)任務(wù)進(jìn)行布置時(shí)，要注重對(duì)英語(yǔ)教材中的內(nèi)容進(jìn)行有效的融合，根據(jù)所需要教學(xué)的具體內(nèi)容來(lái)對(duì)任務(wù)進(jìn)行布置，使得學(xué)生可以通過(guò)完成任務(wù)，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行一個(gè)先期的了解。[2]例如，在針對(duì)外研版高中英語(yǔ)必修3Unit 6《Old and new》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師就可以在先期的預(yù)習(xí)任務(wù)完成以后，讓學(xué)生根據(jù)該模塊的主體Old and new為核心，編排一組對(duì)話(huà)，相互之間進(jìn)行對(duì)話(huà)表演，通過(guò)這種任務(wù)的創(chuàng)設(shè)，既能夠激發(fā)學(xué)會(huì)的學(xué)習(xí)興趣，還能夠使得學(xué)生積極主動(dòng)的參與到的課堂教學(xué)中。至于課后復(fù)習(xí)階段，教師在對(duì)任務(wù)進(jìn)行布置時(shí)，應(yīng)該結(jié)合課堂教學(xué)的實(shí)際的情況，根據(jù)在課堂教學(xué)階段中學(xué)生對(duì)任務(wù)的完成程度，來(lái)制定相應(yīng)的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)中未完全掌握的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行二次學(xué)習(xí)，對(duì)已經(jīng)掌握的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固和復(fù)習(xí)，做到查缺補(bǔ)漏。

結(jié)語(yǔ)

任務(wù)型教學(xué)法作為一項(xiàng)對(duì)高中英語(yǔ)課堂教學(xué)有著極為顯著幫助的教學(xué)方法，教師在實(shí)際的課堂教學(xué)中應(yīng)該要對(duì)任務(wù)型教學(xué)法進(jìn)行積極地的利用，提升課堂教學(xué)的效率，發(fā)揮學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位，讓學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力獲得一個(gè)全面性質(zhì)的提升，響應(yīng)我國(guó)新課程改革所提出的一系列要求，使學(xué)生成長(zhǎng)為英語(yǔ)綜合型人才。