嚴 靜

（江西省贛州市陽明小學(xué) 江西贛州 341000）

《語文教學(xué)大綱》明確指出“小學(xué)各年級的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。要讓學(xué)生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”朗讀是語文教學(xué)的第一步，課堂的教學(xué)由朗讀而展開，由朗讀而深入，因朗讀而升華。朗讀可以加深理解和記憶。朗讀與理解以及表達方式之間都是相互作用，相互關(guān)聯(lián)的。作為教師一方面要突出閱讀能力的培養(yǎng)，同時要加強學(xué)生朗讀訓(xùn)練。下面就筆者的教學(xué)實際提出幾點看法：

一、教師示范朗讀

“教師永遠是兒童模仿的典型?！苯處煹姆蹲x起著重要作用。泛讀可以幫助學(xué)生糾正字音。例如教學(xué)《楊氏之子》，其中有一句“為設(shè)果，果有楊梅。”學(xué)生在預(yù)習(xí)課文時有的把“為設(shè)果”的為讀成第二聲。經(jīng)過老師范讀之后，學(xué)生會主動糾正錯誤。教師有聲有色的范讀，還可以盡早的把學(xué)生帶入情境之中。在教學(xué)四年級上冊《觀潮》時，范讀時我?guī)е拥匦那?，語氣由緩到急，語調(diào)由平靜到高昂。這種氣氛感染了學(xué)生，使學(xué)生有一種身臨其境的感覺。

二、朗讀的目的要明確

指導(dǎo)學(xué)生朗讀時教師必須有明確的目的和具體的要求。因此教師要認真設(shè)計好每一節(jié)課的朗讀要求，即讀什么，為什么要讀，怎樣讀，讀后要達到什么目的。初讀課文時，要求讀準字音，讀通句子即可。細讀時就要了解課文主要內(nèi)容，理清課文脈絡(luò)。精讀就要帶著問題朗讀，帶著自己的理解朗讀。教師在設(shè)計的時候要有針對性，要考慮到學(xué)生的年齡特征，要有層次性。余映潮老師在《朗讀教學(xué)的設(shè)計藝術(shù)》當中這樣設(shè)計《口技》的第二個教學(xué)板塊：朗讀，體味。

教學(xué)活動：同學(xué)們朗讀課文。

第一遍：要求讀得流暢響亮。

（這一遍要求學(xué)生朗讀全文，人人出聲，要讀得沸沸揚揚。）

第二遍：要求讀得字正腔圓。

（這里重點訓(xùn)練朗讀第一段，教師先進行示范，學(xué)生學(xué)讀。）

第三遍：要求讀得層次分明。

（這里從理解的角度訓(xùn)練朗讀第二、三兩段，老師不進行提示，請同學(xué)們讀出段中層次。）

第四遍：要求讀得有情有景。

（這里訓(xùn)練朗讀第三、四段，老師示范，同學(xué)們演讀。）

第五遍：要求讀得有急有緩。

（這里重點朗讀第四段，先急后緩，讀出文中情景，讀出段中層次。）

這里的朗讀教學(xué)要求具體，層次明朗，覆蓋周全，活動充分。加上形式的變化與調(diào)控手法的運用，場面的活潑可以想見。

三、朗讀形式要多樣化

朗讀的形式多種多樣，如領(lǐng)讀、個別讀、分角色讀、輕聲讀、競賽讀、配樂朗讀等。但各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍，不能濫用。齊讀可以營造熱烈的課堂氣氛，使整個班的學(xué)生參與到朗讀中來。齊讀可在細心品味詩歌內(nèi)容時進行。如《聽聽秋的聲音》這首詩，整首詩都贊美了秋天的美麗。反復(fù)朗讀，沉浸到詩的意境中，你仿佛聽到詩人的深情絮語，仿佛能看見落葉、大雁、豐收的田野……如教學(xué)《白楊》時，教師可讓學(xué)生分角色朗讀，指導(dǎo)他們讀出孩子的天真稚氣。讀的時候要揣摩人物的神情與心理活動。體會爸爸的循循善誘，讓人物形象在學(xué)生心目中鮮活起來。高年級要進行適當?shù)哪x訓(xùn)練。既要提高理解水平，又要提高默讀速度。教師要教學(xué)生如何去快速閱讀，如何把握文章內(nèi)容。

四、滲透朗讀技巧

朗讀的具體方法包括用普通話正確、流利、有感情地朗讀，強調(diào)發(fā)音、停頓、重音、語調(diào)、速度等幾個方面。優(yōu)美的朗讀表現(xiàn)為語調(diào)的輕重快慢、感情的豐富多彩；要使學(xué)生形成較高的朗讀水平，朗讀技巧的指導(dǎo)很重要。學(xué)生在朗讀時，經(jīng)常出現(xiàn)兩字一頓的現(xiàn)象，例如二年級上冊課文《我要的是葫蘆》中有這么一句話“細長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵潔白的小花?！庇械耐瑢W(xué)讀成“細長的/葫蘆/藤上長滿了/綠葉，開出了/幾朵/潔白的/小花?！敝饕且驗榈湍昙墪r語言感悟能力比較缺乏。經(jīng)過老師指導(dǎo)，才能準確讀出“細長的葫蘆藤上/長滿了綠葉，開出了幾朵/潔白的小花。”所以教師要反復(fù)領(lǐng)讀，要求學(xué)生努力把詞語連貫起來，根據(jù)意思停頓，在有標點的地方停頓，經(jīng)過長期訓(xùn)練，這種現(xiàn)象會逐步消失。在進行有感情的朗讀指導(dǎo)時，我們經(jīng)常犯這樣的毛病“這個字要重讀”。老師的本意是抓住重點詞朗讀，但這樣灌輸會造成學(xué)生的誤會，以為重點詞用力讀就行。教學(xué)《慈母情深》一課時，怎樣體會我對母親的感激之情。我讓學(xué)生抓住了“鼻子一酸”進行探討：文中的哪些地方令你鼻子一酸？有的同學(xué)找到了“七八十臺縫紉機發(fā)出的噪聲震耳欲聾?！苯又寣W(xué)生談?wù)鸲@給我們的感受。母親要在這種環(huán)境下工作，怎能不另我們鼻子一酸。再讓同學(xué)們帶著自己的感受讀，同學(xué)們很快入情入境，聲情并茂的讀出情感。

五、確定文章基調(diào)

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中提高學(xué)生的朗讀能力，教師首先要與文本進行深入對話，吃透教材，把握文章的情感基調(diào)，確定訓(xùn)練的朗讀目標。五年級下冊課文《再見了親人》中有幾個祈使句“大娘停住您送別的腳步吧！”“小金花不要哭了，擦干眼淚，再給我們唱個《搗米謠》吧?！毕茸寣W(xué)生理解，什么是祈使句？再讀出朝鮮人民與志愿軍戰(zhàn)士之間的依依不舍不舍。

葉圣陶先生曾說：“多讀作品，多訓(xùn)練語感，必將能駕馭文字?！蔽覀兘陶Z文應(yīng)該通過各種形式的朗讀的訓(xùn)練，讓學(xué)生從初步感知課文的讀到理解地讀，再到品味地讀，真正把文章的感情讀出來，達到葉圣陶所說的“美讀”境界。這樣，學(xué)生的閱讀能力才會有顯著的提高。