王 翠

（吉林省長春市雙陽區(qū)佟家中心小學 吉林長春 130612）

當前，在小學數(shù)學教學中，一些教師的教學還存在著一定的問題，他們忽視了課堂導入環(huán)節(jié)的重要性，對新課的導入不夠講究，這樣就挫傷了學生的學習欲望。事實上，新課導入也是一門技術，一個良好的課堂導入，更能夠吸引學生參與到教學活動之中，提高他們的學習效率。因此，教師需要創(chuàng)設一個良好的情境，確保新課導入的入情、入境以及入理。

一、當前小學數(shù)學教學中所存在的主要問題

1.部分教師忽視了課堂導入的重要性

俗話說：“良好的開端是成功的一半”，所以如果課堂導入環(huán)節(jié)教師能夠有所把握，就相當于課堂教學已經(jīng)成功了一半。但是，在實際教學中，許多教師并沒有認識到課堂導入環(huán)節(jié)的重要性，在新課教學中，他們更多的是采取開門見山的方法導入新課。這種導入方法不利于學生的思維快速進入到新課學習之中，會讓學生感到非常的突然，影響了他們接下來的學習。[1]

2.新課導入的方法較為單一

當然，也有許多教師認識到新課導入的重要性，但是他們的導入方式相對單一，這樣導致課堂的教學效果并沒有特別的理想。一般而言，較為常見的新課導入方法是加強新舊知識的聯(lián)系，通過舊知識來喚起學生的思考，然后順勢引入到新課之中在，這種導入方法被眾多的教師所使用，能夠起到一定的效果。但是長期使用這種單一的方法，效果也會逐漸的降低。

3.新課導入與學生的實際生活不夠貼近

學生對于一些與自己生活有關的內(nèi)容要更加的感興趣，但是，在教學過程中，一些教師過于重視對知識的講解，過于依賴于教輔書。在課堂導入環(huán)節(jié)，許多教師喜歡設計一些問題來導入新課。但是，教師所設計的問題也都是從教輔書上摘抄下來的，雖然這些問題包含了相關的知識點，卻因為與學生的實際生活不夠貼近，所以難以激發(fā)學生的探究欲。

二、創(chuàng)設情境導入新課的主要方法

教師能夠為學生創(chuàng)設一個良好的學習環(huán)境，確保自己所創(chuàng)設情境的入情、入境、入理，那么學生的參與度就會更高，課堂的教學效率也會更高。為此，教師可以從以下幾方面著手：

1.入情導課

每一名學生都有著自己獨特的情感，所以教師在導入新課之時，要盡可能去激發(fā)下學生的這些情感，這樣才能夠使教學效果變得更好。而要想實現(xiàn)這一點，教師就需要借助情境，對學生的情感因素進行利用，以活躍課堂的氣氛。例如，教師可以創(chuàng)設懸念式情境。所謂懸念式情境，其實就是教師設計一些問題，使學生感到非常的疑惑，繼而刺激他們的探究欲。在數(shù)學教材中，有一些內(nèi)容與學生的實際生活有關，那么教師可以對這些素材進行加工，然后巧設懸念。[2]例如，在講述到“年月日”的這一知識點時，教師可以設計一個謎語供學生猜測，通過該謎語來吸引學生的注意力。如，有個寶貝真稀奇，身穿三百多件衣。每天都要脫一件，等到年底剩張皮。教師這個謎語一經(jīng)說出，學生就會感到非常的疑惑，怎么世界上還有這個東西？如果學生毫無頭緒，教師可以進行適當?shù)囊龑?，給予一定的提示。那么當教師最后公布答案之后，學生就會恍然大悟，原來這個寶貝是日歷。隨后，教師再開始引入新課，讓學生對年月日的知識進行學習。

2.入境導課

在學習過程中，教師要思考應當采取什么樣的措施將學生帶入到教學活動之中。此時，教師可以為學生創(chuàng)設一個真實化的模擬情景，讓學生在這個情景中掌握知識，實現(xiàn)自身素質(zhì)的提升。例如，教師可以采用多媒體教學法，通過該方法來入境導課。在數(shù)學教材中，有許多的知識點較為抽象，需要學生發(fā)揮自己的想象力，這也困擾了不少學生的學習。而多媒體技術能夠?qū)D片、聲音、視頻融于一體，可以使那些抽象的知識變得更加的形象。如，在“軸對稱圖形”的教學中，如果教師僅僅對軸對稱圖形的概念進行講解，那么學生會感到非常的茫然，難以理解。但是，如果教師通過多媒體技術為學生呈現(xiàn)一些軸對稱圖形，如他們所熟悉的乒乓球拍、天安門城樓、蝴蝶等，并引導學生去分析這些圖形的特點，最后引出軸對稱圖形的概念以及特征。通過這種方法，學生就會一目了然，對知識點有著深刻的認知。除此之外，教師也可以為學生創(chuàng)設一個模擬情景，讓學生通過角色扮演的方法融入到情景之中。

3.入理導課

入理是一種較高的境界，當教師引導學生入境之后，就需要引導學生對數(shù)學學習內(nèi)涵進行思考，引導他們?nèi)ニ伎甲约涸跀?shù)學學習中了解到什么，或者說自己是否獲得什么感悟？例如，在講述到“分數(shù)的基本性質(zhì)”這一知識內(nèi)容時，教師可以先用編一個故事，通過該故事情境來引領學生入理。例如，媽媽購買了一個蛋糕，然后將其分給自己的三個小孩，她給大女孩分了蛋糕的三分之一，給二女兒分了六分之二，給最后一個分了九分之三。[3]這時，三個女兒說慢慢偏心，并找爸爸評理。這時，爸爸對她們說出了其中的道理，這時她們就不鬧了。同學們，你們知道為什么嗎？學生通過思考與分析，最后發(fā)現(xiàn)原來媽媽并沒有偏心，大家都是一樣多的。這時，教師再順勢導入新課，對分數(shù)的基本性質(zhì)進行講解，就能使學生對知識點有著更深的了解。

結(jié)語

綜上，在小學數(shù)學教學中，創(chuàng)設情境導入新課能夠吸引學生的注意，對于提高課堂教學效率有著重要的作用。但是，在實際教學中，一些教師的情境導入還存在著一定的問題，如新課導入的方法較為單一；導入內(nèi)容與學生生活實際不夠貼近等。因此，在今后的情境創(chuàng)設中，教師要從入情導課、入境導課以及入理導課這三方面著手，以激發(fā)學生的探究欲望，提高學生的數(shù)學學習效率。