吳亞平

（湖南省衡南縣川口中心學校 湖南衡陽 421166）

朗讀作為小學語文課堂教學基礎(chǔ)，更是學生提升語文學習能力的關(guān)鍵。唯有保證學生朗讀能力的習得及提高，才能幫助其對文章內(nèi)容有更為深刻的理解，從而全面提升其語文知識的綜合運用能力[1]。

一、當前小學語文教學中培養(yǎng)學生朗讀能力存在的不足

從目前小學語文教學實情來看，朗讀教學并未受到足夠重視，存在一定的不足，主要表現(xiàn)在如下方面：（1）朗讀時間不足。部分教師會將朗讀學習放置在課前預習與課后復習階段，而在課堂教學中并未提供充足的朗讀學習時間，導致學生無法掌握合理的朗讀技巧，也導致學生朗讀學習意識難以形成；（2）朗讀內(nèi)容過于單一。部分教師將朗讀視作為對學生基礎(chǔ)知識掌握程度的檢查手段，所以朗讀內(nèi)容完全局限于教材文章本身，殊不知只有豐富的朗讀內(nèi)容才能激發(fā)學生的朗讀興趣；（3）朗讀評價太過死板。部分教師在學生的朗讀中只會用“讀得不錯”“讀得很有感情”等概括性評價語言，學生無法從教師的評價中獲得建設(shè)性意見，久而久之學生的朗讀熱情逐漸消退，其朗讀能力的提高也成為空談。

二、小學語文教學中培養(yǎng)學生朗讀能力的策略分析

1.激發(fā)興趣，調(diào)動學生朗讀積極性

為保證朗讀學習效果，教師首先需要對學生的朗讀興趣予以激發(fā)，從而讓他們能夠主動進行朗讀，在積極性的推動下提高朗讀能力[2]。而小學生朗讀興趣的激發(fā)，首先要綜合考慮小學生的身心發(fā)展規(guī)律，由于這一階段的孩子尚處在感性、形象思維階段，漢字儲備量并不對，并且難以長時間保持注意力，但他們對于形象具體、顏色鮮艷的事物有著強烈的好奇心。所以，作為小學語文教師應當盡可能選用繪本、童話書等書籍去吸引學生注意，從而逐漸激發(fā)學生對朗讀的興趣。教師還可為學生布置課外朗讀任務，去收集自己喜愛的讀物，然后再課堂上與其他同學進行分享，看誰朗讀得最好，如此一來小學生的朗讀積極性便能完全調(diào)動。

而小學生在朗讀古詩文時會表現(xiàn)出明顯的興趣不足，原因在于教師更看重古詩文內(nèi)涵意義的解讀，而忽視了古詩文音韻的朗讀，所以為了激發(fā)學生對古詩文的朗讀興趣，教師可利用圖文對照的方式去幫助學生感受古詩文意韻。學生在觀看教師展示的洞庭湖美景圖片的同時，教師便可將“波光粼粼、水平如鏡、水天一色、寧靜和諧”等詞語板書出來，并且對文章中的比喻手法進行點撥，引導學生通過朗讀去感知洞庭湖夜景，從而讀出古詩文的意韻美與意境美。

2.提高重視，保證充足朗讀時間

教師需要對小學語文朗讀教學提高重視，在對小學語文課堂教學活動進行規(guī)劃時，需要將其融入其中進行綜合考慮。同時，教師需要結(jié)合新課程改革理念，通過對新課改理念的踐行去優(yōu)化朗讀教學過程。一般來講，在45分鐘的課堂教學時間內(nèi)，教師應當結(jié)合具體教學內(nèi)容的多少去保證學生擁有5-10分鐘的朗讀時間，通過在這段時間內(nèi)對文章開口朗讀，去形成個人體會與作者情感的交融。

比如，在教學《父親的菜園》這篇文章時，教師在進行文章講解之后便可鼓勵學生利用5分鐘時間，結(jié)合教師先前講過的文章主旨、作者情感表達等內(nèi)容去認真朗讀，通過個人的朗讀去理解文章內(nèi)容，感知之前忽略的細節(jié)與字眼。教師還要給與學生明確的朗讀目標，讓學生在目標指引下更加明確地展開朗讀，有效的提高學生的朗讀能力。

3.明確學生主體地位，創(chuàng)新朗讀教學方法

在新課改理念推行下，學生在課堂教學中的主體地位得以凸顯，同時為了提高學生對朗讀學習的興趣，教師還需對朗讀教學方法予以創(chuàng)新，通過多種形式的朗讀教學活動開展，讓學生能夠自覺地參與到朗讀活動中，從而助力其朗讀能力的提高。

比如，教師可采取角色扮演的教學方法去指導學生朗讀，要求學生在表演中要聲情并茂地進行朗讀，進而在朗讀過程中對文章中的人物性格及故事內(nèi)涵有所理解，使其在學習情境中提高個人朗讀能力。如在學習《夜鶯的歌聲》這篇文章時，教師便可引導學生進行角色扮演，在表演中進行朗讀，感知文章內(nèi)涵。此外，教師還可采取情境創(chuàng)設(shè)方法去指導學生朗讀，使其融入到情境當中去自發(fā)朗讀。如在講解《頤和園》這篇文章時，教師便可利用多媒體設(shè)備對頤和園的影像資料進行播放，讓學生對文章內(nèi)容產(chǎn)生興趣，從而在直觀形象所創(chuàng)設(shè)的學習情境下，不由自主地對文章進行朗讀。

4.積極引導，優(yōu)化朗讀評價方式

對于小學生的朗讀學習而言，教師的積極引導會發(fā)揮良性推動作用，所以教師需要對朗讀評價方式予以優(yōu)化，更多采用藝術(shù)性與鼓勵性的評價語言，確保小學生對朗讀抱有持久的熱情。通過藝術(shù)性語言進行朗讀評價，教師在面對學生存在朗讀不足的情況時，能夠用更加婉轉(zhuǎn)的語言去表達學生存在的不足之處，不僅能夠讓學生認識到自身朗讀能力與他人存在的差距，也能保證客觀事實正確傳遞[3]。比如學生朗讀速度過快，教師便可評價“你讀的非常快，說明你對所有生字都掌握清楚了，課前也肯定預習過了，但是為了其他同學能夠聽清楚，我認為你應該稍微慢一點，等等大家”。如此評價方式便能讓學生在意識到自身問題的同時，更加信服地接受教師的意見。而鼓勵性的評價，教師則需要根據(jù)學生的個人學習情況去設(shè)定評價標準，對基礎(chǔ)能力強的學生多給予明確的指導意見與方向，對于基礎(chǔ)能力弱的學生應當善于發(fā)現(xiàn)他們在朗讀中的閃光點，從而鼓勵其打好基礎(chǔ)再去逐步提高。

結(jié)語

綜上所述，小學語文教師在教學活動開展中需要重視學生朗讀能力的培養(yǎng)，尤其是在當前素質(zhì)教育大力推行的今天，教師需要意識到朗讀能力屬于小學生語言能力的關(guān)鍵組成，因此需要采取多元形式的朗讀訓練活動，確定學生在朗讀學習中的主體地位，在提升其朗讀能力的同時，深化對文章內(nèi)容的理解，從而為今后的學習奠定堅實基礎(chǔ)。