陳德艷

（菏澤學(xué)院 山東菏澤 274000）

幼兒園開(kāi)展繪本閱讀已然成為一種日?；顒?dòng)。然而，在幼兒園開(kāi)展繪本閱讀的活動(dòng)大部分是各個(gè)老師“智者見(jiàn)智”，以自己的活動(dòng)組織經(jīng)驗(yàn)和對(duì)繪本的理解來(lái)展開(kāi)活動(dòng)，并未受過(guò)專(zhuān)業(yè)的培訓(xùn)或指導(dǎo)，在開(kāi)展繪本閱讀時(shí)難免會(huì)遇到一些困惑，這使得我們不得不重新思考以下幾個(gè)問(wèn)題。

一、明確幼兒在繪本閱讀活動(dòng)中的主體地位

在幼兒園經(jīng)常會(huì)看到教師眉飛色舞拿著繪本站在幼兒前面用夸張的語(yǔ)調(diào)講述繪本，有人說(shuō)教師是一名演員，的確，在講述繪本時(shí)，教師豐富的表情、夸張的語(yǔ)調(diào)、恰當(dāng)?shù)闹w動(dòng)作，將演員的角色演繹的淋漓盡致，幼兒的注意力被其深深吸引，安靜地聽(tīng)著，認(rèn)真看著畫(huà)面，甚至?xí)S著老師的講述而有情緒的變化。教師講述完之后總結(jié)了一個(gè)道理，幼兒意猶未盡，戀戀不舍的喊著“再講一個(gè)吧”！相信這種場(chǎng)景在幼兒園里隨處可見(jiàn)，似乎活動(dòng)目標(biāo)已達(dá)成，然而卻把幼兒緊緊的限制在了觀眾這一旁聽(tīng)的角色，這時(shí)繪本與故事變成了同等的含義。[1]繪本是指圖文緊密結(jié)合的圖書(shū)，圖畫(huà)不是文字的附庸，而是圖書(shū)的生命。每頁(yè)之間的圖畫(huà)都具有內(nèi)在的邏輯，每一幅畫(huà)面都蘊(yùn)含著情節(jié)的起伏、主人公情緒的變化，作者所要表達(dá)的思想通過(guò)一幅幅直觀的畫(huà)面呈現(xiàn)出來(lái)，這正符合幼兒具體形象性的思維方式及識(shí)字量少的特點(diǎn)。幼兒對(duì)畫(huà)面進(jìn)行觀察，結(jié)合自己已有的經(jīng)驗(yàn)，去體會(huì)去想象，最終形成獨(dú)特的理解，這就是幼兒在講述繪本時(shí)會(huì)有不同版本的原因。

二、結(jié)合班級(jí)情況，有針對(duì)性的選擇繪本內(nèi)容

當(dāng)前市面上流行的繪本大多是翻譯外國(guó)的優(yōu)秀讀物，本國(guó)原創(chuàng)繪本較少，一些商家也意識(shí)到了幼兒讀物的巨大潛在商機(jī)，繪本數(shù)量和種類(lèi)較多，有的以愛(ài)為主題，如宮西達(dá)也的《你看起來(lái)好像很好吃》、李?yuàn)W尼的《小黃和小藍(lán)》、安東尼.布朗的《我爸爸》《我媽媽》、山姆.麥克布雷尼的《猜猜我有多愛(ài)你》；有的以情節(jié)的搞笑見(jiàn)長(zhǎng)，如佩特，哈群斯《母雞蘿絲去散步》、宮西達(dá)也的《好餓的小蛇》；有的引導(dǎo)幼兒關(guān)注細(xì)節(jié)，如田村茂的《螞蟻和西瓜》；有的是讓幼兒懂得保護(hù)自己，如珊蒂.克雷文的《不要隨便摸我》、土屋麻由美的《乳房的故事》、《小雞雞的故事》；還有的是知識(shí)類(lèi)繪本，如蘇珊娜.莉婭《各種各樣的家》、喬安娜.柯?tīng)柕摹渡衿娴男＼?chē)》?？傮w上說(shuō)，小班的繪本應(yīng)圖畫(huà)優(yōu)美、顏色鮮艷、情節(jié)簡(jiǎn)單；中班的繪本應(yīng)圖文并茂、情節(jié)稍復(fù)雜一些；大班的繪本篇幅長(zhǎng)、情節(jié)具有一定地邏輯性、文字增多。[2]

三、根據(jù)繪本閱讀目的，合理開(kāi)展繪本閱讀活動(dòng)

1.閱讀而展開(kāi)的閱讀活動(dòng)

繪本的字較少，然而構(gòu)思巧妙，畫(huà)面優(yōu)美，意蘊(yùn)深遠(yuǎn)，深受幼兒的喜愛(ài)。幼兒對(duì)繪本的閱讀是不需成人強(qiáng)制要求的，有人說(shuō)聽(tīng)故事是孩子的天性，幼兒受識(shí)字量的限制不能自己讀故事，但是繪本卻讓幼兒自己走進(jìn)了另一個(gè)世界，在那里幼兒看到、聽(tīng)到了那里的鳥(niǎo)語(yǔ)花香，感受到了人物情緒的起伏，體會(huì)到了情節(jié)的曲折變化，隨著他們時(shí)而高興時(shí)而悲傷時(shí)而哭泣，但最終是獲得了心靈的滿足，這便是繪本閱讀的目的。這一閱讀過(guò)程大致為：創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)閱讀興趣——引導(dǎo)幼兒觀察、想象，了解圖畫(huà)內(nèi)容——教師完整講述，加深幼兒理解——揭示主題，幼兒多形式體驗(yàn)。[3]

在這一閱讀活動(dòng)展開(kāi)過(guò)程中，教師應(yīng)注意以下幾個(gè)問(wèn)題。（1）教師是“導(dǎo)”而非“體”。教師需用一張無(wú)形的大手控制著整個(gè)活動(dòng)，但是故事情節(jié)的展開(kāi)、畫(huà)面情緒情感的傳達(dá)、主題意義的總結(jié)是幼兒主動(dòng)發(fā)現(xiàn)的。（2）允許幼兒有不同版本的講述。馬拉古茲在《孩子的一百種語(yǔ)言》中指出“其實(shí)真的有一百”，我們不要偷走那“九十九種”語(yǔ)言，而只給孩子留下一種，教師應(yīng)允許幼兒根據(jù)自己已有的經(jīng)驗(yàn)去詮釋繪本，通過(guò)交流、討論，幼兒自己主動(dòng)去修改、去重建自己的理解。

2.以解決某一問(wèn)題為中心而開(kāi)展閱讀活動(dòng)

當(dāng)前有許多繪本是關(guān)于友情親情，也有一些是培養(yǎng)兒童良好性格，還有一些是關(guān)注幼兒心靈成長(zhǎng)的書(shū)。他們把抽象的概念融入到優(yōu)美的畫(huà)面、性格鮮明的人物和感人的情節(jié)中，讓幼兒在閱讀繪本時(shí)親身體會(huì)各種情感，找到解決問(wèn)題的方法。[4]

開(kāi)展這一活動(dòng)的過(guò)程大致為：教師發(fā)現(xiàn)幼兒存在的問(wèn)題——師幼共同閱讀繪本—— 閱讀活動(dòng)延伸，解決生活中的問(wèn)題。教師應(yīng)注意：（1）讓幼兒切身體會(huì)人物的情緒。皮亞杰認(rèn)為兒童具有自我中心的特點(diǎn)，兒童不能從他人的角度去看待問(wèn)題。教師可以讓幼兒表演，通過(guò)扮演角色體會(huì)他人的情緒情感，這里的表演內(nèi)容既可以是故事內(nèi)容的模仿，也可以是生活中遇到的問(wèn)題的再現(xiàn)。（2）解決問(wèn)題的辦法由幼兒主動(dòng)提出。教師可以多問(wèn)幾個(gè)“怎么辦”，發(fā)揮幼兒解決困難的主動(dòng)性。

3.以拓展某一興趣為中心而展開(kāi)閱讀活動(dòng)

在開(kāi)展繪本閱讀活動(dòng)時(shí)經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)某一本繪本特別的著迷，每次吃完飯都搶著拿那一本書(shū)，誰(shuí)搶到了這本書(shū)，他的周?chē)蜁?huì)圍著好幾個(gè)人一起看，教師可以分析幼兒迷戀的原因，并將其延伸。如在閱讀《螞蟻和西瓜》時(shí)，幼兒特別喜歡，每次吃完飯，幾個(gè)小朋友拿著這本書(shū)用手指找螞蟻，似乎是特別喜歡螞蟻，教師便以認(rèn)識(shí)螞蟻為主題，在組織開(kāi)展的科學(xué)活動(dòng)、音樂(lè)活動(dòng)、美術(shù)活動(dòng)、社會(huì)活動(dòng)中充分的認(rèn)識(shí)螞蟻。開(kāi)展這一閱讀活動(dòng)的過(guò)程為：發(fā)現(xiàn)幼兒興趣——明確主題活動(dòng)——尋找適合主題的繪本——師幼共同閱讀繪本。