彭曉雪

（四川師范大學(xué)附屬第三實驗中學(xué) 四川成都 611331）

歷史解釋能力在新課程標(biāo)準(zhǔn)被強(qiáng)調(diào)要進(jìn)行強(qiáng)化，教師需要在現(xiàn)代化教學(xué)背景下，積極改變傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)模式，科學(xué)、合理地將史料應(yīng)用到學(xué)生歷史解釋能力培養(yǎng)中，逐步提高學(xué)生歷史信息獲取以及分析解釋能力，以滿足新時代高中歷史的教學(xué)目標(biāo)。

一、新課程標(biāo)準(zhǔn)下學(xué)生歷史解釋能力培養(yǎng)的要求

高中歷史教學(xué)中，歷史解釋素養(yǎng)是歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)之一，立足于史料，讓學(xué)生在理解歷史的基礎(chǔ)上，對歷史事物進(jìn)行理性分析和客觀評價，在歷史敘述的本質(zhì)上進(jìn)行對過去進(jìn)行綜合性評判與分析，進(jìn)而獲取與提升歷史分析的能力和方法，突出學(xué)生自身的歷史立場的觀念。所以在高中學(xué)生歷史解釋能力培養(yǎng)中，必須要合理、切實地應(yīng)用好史料，讓學(xué)生通過歷史材料的分析與解讀，逐步對歷史進(jìn)行解釋，具備較強(qiáng)的歷史解釋能力，進(jìn)而優(yōu)化歷史學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果。新課程標(biāo)準(zhǔn)下，歷史解釋能力比對以往教學(xué)內(nèi)容，要求歷史學(xué)習(xí)者進(jìn)一步提升歷史信息獲取和分析解釋能力，基于歷史課程的育人功能，讓學(xué)生能從多方面、多角度以及多立場對歷史進(jìn)行分析和認(rèn)識，突破傳統(tǒng)歷史學(xué)習(xí)定位點的禁錮，開拓歷史學(xué)習(xí)視野，讓學(xué)生具有活躍的歷史思維，進(jìn)而在歷史學(xué)習(xí)和探究中形成獨(dú)特的見解，避免千篇一律的同質(zhì)化教學(xué)思想的影響，讓學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中積極表達(dá)自身的看法和思想，促進(jìn)個體的個性化發(fā)展。由于歷史解釋能力內(nèi)容的變化，高中歷史教師也要改變傳統(tǒng)的歷史教學(xué)方式，立足于新課程標(biāo)準(zhǔn)和素質(zhì)教育的要求，積極引入新時代的教學(xué)理念和教學(xué)思想，提高學(xué)生對歷史材料的解讀，從多個角度和層次對歷史材料進(jìn)行分析與探索，形成多元思維解讀歷史素材，進(jìn)而突破以往歷史材料的限制，提高學(xué)生歷史材料解讀能力。[1]

二、新課程標(biāo)準(zhǔn)下教師史料教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生歷史解釋能力的規(guī)劃

新課程標(biāo)準(zhǔn)下，要培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋能力，教師史料教學(xué)必須要做到兩點，一突破傳統(tǒng)教育思想和教育理念的限制，立足于新時代的人本思想和學(xué)生主體地位，以學(xué)生學(xué)習(xí)為主，將課堂還給學(xué)生，無論是教材運(yùn)用還是史料篩選，都要以學(xué)生學(xué)習(xí)為主，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，通過史料、史觀以及史思等促進(jìn)學(xué)生歷史解釋能力的形成，教材運(yùn)用和教學(xué)組織，都必須以素質(zhì)教育思想為核心，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識歷史解釋能力，對過去的事物進(jìn)行分析和評判，從而提升學(xué)生的歷史解釋素養(yǎng)。二則是要嚴(yán)格按照《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》對學(xué)生核心素養(yǎng)——?dú)v史解釋能力的要求，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識開始學(xué)習(xí)方法，以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀念為主，基于邏輯與歷史相統(tǒng)一的歷史學(xué)習(xí)內(nèi)在要求，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐步架構(gòu)其歷史解釋素養(yǎng)，教師教教學(xué)中要以史料為素材，積極利用新時代的教學(xué)工具，通過多媒體以及信息技術(shù)等讓學(xué)生多元化了解史料內(nèi)容，教師應(yīng)該引入歷史學(xué)家對史料的分析過程，讓學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)驗去解讀史料，按照自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行歷史事實的分析與解讀，對史料的背景、人物以及內(nèi)在意蘊(yùn)等，進(jìn)行多角度分析，不局限被動思考狀態(tài)，積極主動地參與到史料分析中，突出學(xué)生主體性地位的同時，改變傳統(tǒng)教學(xué)方法。

三、高中歷史教學(xué)中運(yùn)用史料教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋能力的建議

依據(jù)筆者對高中歷史多年的教學(xué)經(jīng)驗，以及新課程對學(xué)生能力和素養(yǎng)的提升要求，高中歷史教學(xué)要利用史料教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋能力，先要優(yōu)化歷史教學(xué)設(shè)計，按照現(xiàn)代化教學(xué)理念，突出歷史解釋能力的培養(yǎng)，然后積極在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，將史料分析與探索貫穿于整個學(xué)習(xí)過程中，積極促進(jìn)學(xué)生自主探究與挖掘史料中的信息。優(yōu)化歷史教學(xué)設(shè)計，教師對學(xué)生歷史解釋能力培養(yǎng)進(jìn)行頂層設(shè)計，按照頂層設(shè)計的理念來，先挖掘教材中的素材，雖然現(xiàn)代化教學(xué)中，教材不再是學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一領(lǐng)域，但按照課程標(biāo)準(zhǔn)對歷史教材內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整與加工，能創(chuàng)建符合學(xué)生學(xué)習(xí)的新教學(xué)文本，結(jié)合實際教材內(nèi)容和課程標(biāo)準(zhǔn)，更能夠促使學(xué)生適應(yīng)教學(xué)情景，滿足學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)需求。因為教材的再次挖掘，也是協(xié)助學(xué)生挖掘知識內(nèi)涵，將隱藏在知識背后的隱性內(nèi)容展現(xiàn)出來，便于學(xué)生吸收和消化，提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)質(zhì)量。通過教材的解讀和整合，按照學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)能力，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化和線索化，從而便于讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，奠定歷史解釋能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)。[2]

引導(dǎo)學(xué)生自主探究，一方面是依據(jù)人本思想，以學(xué)生為本，讓學(xué)生成為課堂的主體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，另一方面則是為了培養(yǎng)學(xué)生自主探索和結(jié)局問題的能力，達(dá)到鞏固和提升學(xué)生歷史解釋能力的目的。教師可以在教學(xué)大綱范圍內(nèi)，選取適合學(xué)生探究的內(nèi)容，例如百家爭鳴是高中歷史教學(xué)內(nèi)容，但課文對各家思想和主張的介紹不少，教師可以選擇高中語文中的莊子或者是老子、儒家經(jīng)典名句，結(jié)合各家的歷史經(jīng)典，為學(xué)生選取便于自主探究的素材，例如西周禮樂制度以及歷史地位，結(jié)合孔子的“禮崩樂壞”思想，或者是利用結(jié)合漢代初期的無為而治政治主張，和老子剛?cè)岵?jì)和遵循自然的語句，一方面結(jié)合語文課文內(nèi)容，便于學(xué)生理解史料和各家主張，另一方面以素材為核心，積極提高學(xué)生自主探究的意識，進(jìn)而通過自主探究，讓學(xué)生結(jié)合自身的經(jīng)驗去解釋歷史材料，提高學(xué)生的歷史解釋能力。

結(jié)語

簡而言之，高中生歷史解釋能力的培養(yǎng)，教師要依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和素質(zhì)教育理念，按照現(xiàn)代化教育思想，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，充分挖掘教材中的史料，立足于學(xué)生實際學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究史料，逐步優(yōu)化學(xué)生歷史解釋能力。