林偉嘉

（廣州市花都區(qū)赤坭鎮(zhèn)蓮塘小學(xué) 廣東廣州 510000）

引言

以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，小學(xué)數(shù)學(xué)的教師一般采用單向灌輸?shù)姆绞綄⒅R傳授給學(xué)生，造成了孩子們接受知識的方式比較固化、不能及時消化等，長期此以往，會消磨孩子的學(xué)習(xí)興趣，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提高，筆者所在的農(nóng)村小學(xué)問題更加凸顯。于是小組學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式便應(yīng)運而生。把以往傳統(tǒng)的單向授課模式轉(zhuǎn)化成師生間的交流互動，這樣既可以改善課程的教授效果，還能夠培養(yǎng)團隊意識。但隨著該模式的普及，小組合作存在的一些問題也漸漸凸顯出來。針對這些問題，本文分析并提出有效的措施，對該學(xué)習(xí)模式的推廣有著重大的指導(dǎo)意義。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂實施小組合作學(xué)習(xí)存在的主要問題

1.學(xué)生興趣不高、課堂氛圍不活躍

有些學(xué)生只是因為老師的“要求”，才被動的進行小組合作，還有的學(xué)生由于之前沒有經(jīng)歷過這種模式，所以即使勉強接受了在合作中也沒有很高的積極性，如果無法調(diào)動他們的積極性，課堂氛圍就不會活躍，小組學(xué)習(xí)就是一紙空談，達不到理想的效果。

2.教師教學(xué)觀念陳舊

教師陳舊的教學(xué)觀念難以與小組模式完美融合，教師們傳統(tǒng)的一問一答的教學(xué)模式已經(jīng)根深蒂固，學(xué)生只能被迫接受學(xué)習(xí)，往往只會帶著老師的問題進行思考，這樣就導(dǎo)致學(xué)生的思維固化，不利于發(fā)散思維。另外，題海戰(zhàn)術(shù)也是傳統(tǒng)教育的通用手段，甚至課堂教學(xué)效果不高，占用孩子課外時間進行補救，這都不利于學(xué)生學(xué)習(xí)和素質(zhì)教育的長期發(fā)展，因此，要想本質(zhì)上達到小組學(xué)習(xí)，必須摒棄掉不良的教學(xué)手段。[1]

3.教學(xué)方式固化

教學(xué)的質(zhì)量取決于教師的教學(xué)方式，教學(xué)方式的多樣化勢在必行。尤其是在科技飛速發(fā)展的趨勢下，可以采用多媒體、視頻教學(xué)等對教師和學(xué)生進行培訓(xùn)，這樣可以增加師生間的互動，提高學(xué)生的興趣，達到教學(xué)水平和學(xué)生成績雙贏的效果，也可以提高家長對學(xué)校的認可度。

4.存在形式化

很多教師出于順應(yīng)發(fā)展和要求的目的，只是單單為了“進行”小組合作而進行分組，表現(xiàn)就是小組劃分了，但無法與新的教學(xué)形式進行有效匹配，教學(xué)實際上還是像傳統(tǒng)的教學(xué)模式一般，教師講完留下問題，讓學(xué)生自己解決，而小組中的學(xué)生也沒有達到互動的效果，各自學(xué)習(xí)和做題，根本沒有體現(xiàn)合作的目的。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂實施小組合作學(xué)習(xí)存在的次要問題

1.小組分配不平衡

很多教師分組的時候沒有考慮到學(xué)生的個體差異，甚至有的直接根據(jù)位置和學(xué)號進行劃分，這樣不利于孩子的均衡發(fā)展。由于學(xué)生生活環(huán)境、學(xué)習(xí)能力還有性格的不同，學(xué)生在小組中的表現(xiàn)也會不同，所以小組中的每位學(xué)生的參與度也是不一樣的。那些性格外向、學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀、表達能力強的學(xué)生在小組中往往有更多的表現(xiàn)機會，而一些主動性差的學(xué)生則只能作為聽眾乃至陪襯，達不到鍛煉自己能力的目的。[2]

2.管理不到位

小學(xué)生所處的年齡導(dǎo)致他們的情緒變化非常明顯，在小組學(xué)習(xí)中很容易出現(xiàn)起伏。學(xué)生在情緒積極的時候，討論會比較熱烈且有效，但是在實際的課堂中，他們往往會發(fā)生一些爭執(zhí)和不愉快，然后導(dǎo)致情緒低落，賭氣不愿意再繼續(xù)交流分享，導(dǎo)致學(xué)習(xí)難以繼續(xù)進行下去。

3.評價忽略個體

教師在小組學(xué)習(xí)的評判時，往往只以小組的成績?yōu)楹诵倪M行評價。雖然這樣可以體現(xiàn)小組學(xué)習(xí)以團隊為中心，大家互相努力的特點，但是忽視了小組中的學(xué)生個體，會導(dǎo)致小組內(nèi)一些個體成員得不到合理的學(xué)習(xí)需要，從而導(dǎo)致小組內(nèi)學(xué)生參差不齊，難以集體進步。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂實施小組合作學(xué)習(xí)的方法策略

1.加強理論學(xué)習(xí)，提高教育理念

教師們應(yīng)該從教育理念上真切的認識到小組合作的重要性，而不是走馬觀花的單純執(zhí)行，要用最大的能力對待這件事，利用經(jīng)驗和學(xué)習(xí)到的知識去實踐和運用好小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。[3]

以往的教學(xué)主要是以講授為主要方式，老師占據(jù)主導(dǎo)地位，而小組合作的方式則應(yīng)該是學(xué)生占據(jù)主導(dǎo)地位——讓學(xué)生們合理分工，互相幫助。這就需要老師要重視小組合作學(xué)習(xí)的地位，轉(zhuǎn)變以往的傳統(tǒng)觀念，把過去老師占據(jù)主導(dǎo)的局面給轉(zhuǎn)換過來。

2.尊重學(xué)生的個體差異，構(gòu)建學(xué)生合作小組

教師在分組的時候，往往分配不平衡，主要是沒有尊重到學(xué)生的個體差異，從而降低了小組合作學(xué)習(xí)的有效性。所以在準備小組合作學(xué)習(xí)的時候，教師應(yīng)該先分析學(xué)生之間的差異，發(fā)現(xiàn)他們在不同情況下的優(yōu)劣，合理的進行分組，讓組員之間進行互補，從而推進每個小組成員都能夠得到成長。

例如在學(xué)習(xí)“數(shù)據(jù)統(tǒng)計”這節(jié)知識點的時候，教師就應(yīng)該分析班級學(xué)生的情況，然后進行分組。首先要讓每一個小組里都應(yīng)該有一個在思維方面非常靈活的孩子，還要保證有一個手動能力很好的孩子，收集并制作，共同合作完成統(tǒng)計圖。這樣的分配有助于學(xué)生之間強弱互補，并且讓他們還能夠懂得相互取長補短，每個人都積極的利用自己的優(yōu)點參與進去，達到預(yù)期目的。[4]

3.做好前期培訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生合作素養(yǎng)

合作小組建立后，開始進行前期培訓(xùn)，包括小組長的培訓(xùn)、記錄員的培訓(xùn)以及發(fā)言投票的禮儀培訓(xùn)。例如在回答問題、匯報時，我們教師指導(dǎo)學(xué)生這樣說：我代表我們小組發(fā)言。其他同學(xué)則這樣回應(yīng)：我們認真聽?；卮鹜戤厬?yīng)該這樣引導(dǎo)學(xué)生說：我的發(fā)言完畢，請大家提出不同的建議或補充。課堂上注重培養(yǎng)學(xué)生有條理有禮貌的討論問題、回答問題，有利于促進學(xué)生的邏輯思維的發(fā)展。

還應(yīng)該利用劃分后孩子們的特性布置不同的分工，讓學(xué)生之間產(chǎn)生配合，把學(xué)生所在小組的優(yōu)勢發(fā)揮出來，得到應(yīng)有的進步。例如在學(xué)習(xí)“可能性”這一相關(guān)課程內(nèi)容的時候，讓小組進行抽卡片的小游戲，對小組的分工進行合理的劃分，動手能力強的學(xué)生制作卡片，數(shù)學(xué)能力較差的學(xué)生抽卡從而增加參與感，思維能力好的學(xué)生進行記錄，學(xué)習(xí)好的同學(xué)進行幫助和改正，最后大家一起討論結(jié)果，這樣在小組里，不同的學(xué)生都有自己不同的工作，還能夠利用到自己的特長，也補充了不足的短板，更促進了學(xué)生的積極互動，大家互相幫助，促進了學(xué)業(yè)能力的進步和友情收獲的雙豐收。

4.完善評價機制，激發(fā)學(xué)生合作興趣

評價是直接影響孩子學(xué)習(xí)動力的決定因素，因此在老師給與小組評價時應(yīng)該主要全面性。教師要對表現(xiàn)好的小組積極的給予評價和表揚，對表現(xiàn)不好的小組也要進行鼓勵，并且告知他們問題出在哪里，如何解決。這對孩子們的積極性是一種很大的提升方式。小組內(nèi)必然有主次之分，但教師不能厚此薄彼，只注重學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生，那些學(xué)習(xí)成績不突出的孩子更需要得到教師的認可。小組合作是多方面的，給予評價應(yīng)該全面，例如語言評價、團隊成績評價、定期的評價小結(jié)。評價以鼓勵為主，嚴厲為輔。不能忽視孩子的自尊心。例如，課堂上實行小組積分制，四人小組里面分別有優(yōu)秀、良好、合格、不合格四個同學(xué)，然后按照四個等級分別是1分2分3分4分進行激勵。老師的問題如果讓不合格級別的同學(xué)回答正確，那么該小組就得4分，如此類推。這樣孩子們的興趣就高漲了，學(xué)習(xí)也主動積極了。還可以讓孩子懂得配合，學(xué)會合作，小組內(nèi)每一個環(huán)節(jié)的負責都是非常重要的。要從小培養(yǎng)孩子的團隊合作意識。

5.加強交流學(xué)習(xí)，促進教師課改熱忱

要充分調(diào)動教師的積極性，首先學(xué)校可以選擇高水平教師對其他老師進行示范講課讓他們帶到班級的優(yōu)勢展現(xiàn)出來，讓其他老師都覺得這樣的小組教學(xué)模式是有效果的，能提高教學(xué)質(zhì)量的，學(xué)生學(xué)得輕松愉快的。這樣他們才有嘗試的想法、實踐的動力。然后確立師徒結(jié)對，進行科組內(nèi)磨課。在磨課的過程中不斷積累方法總結(jié)經(jīng)驗，形成固定的上課模式。學(xué)校還可以建立明確的獎懲制度，獎勵那些對學(xué)生成績有明顯提高的老師，以此提高教師的積極性。課改是教學(xué)中很重要的環(huán)節(jié)，不單單教育方式要與時俱進，教材的改動，知識點的變化，都需要教師進行總結(jié)歸納，根據(jù)當時的考核要求，進行不同程度的課改。這樣才能形成比較完善的教育制度，有效提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

結(jié)語

小組合作學(xué)習(xí)的教育模式，可以培養(yǎng)學(xué)生團隊意識以及協(xié)作能力，讓孩子們通過合理分工、互相幫助來達到教學(xué)目的，在小學(xué)數(shù)學(xué)的實際課堂中有很高的實現(xiàn)價值，也給學(xué)生帶來了一種自學(xué)化的新學(xué)習(xí)途徑，從小培養(yǎng)學(xué)生的團隊意識，這有利于小學(xué)生快速地適應(yīng)高年級的學(xué)習(xí)生活節(jié)奏。

小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)模式在教學(xué)中的途徑方法多樣，這就需要數(shù)學(xué)教師結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗，把學(xué)生當作主體，讓這種學(xué)習(xí)模式變得規(guī)范化，避免走流程，還要保證分組合理，組內(nèi)交流有效，教師靈活引導(dǎo)，使得這種模式真正為小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)帶來好處。